【文章內(nèi)容簡介】 定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”。而“因為”則表達不出這層意味。(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。，合作探究：(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢?(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同?學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：(1)這是在考試**一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。，教師點撥：語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣。“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。、24～336～38段，體會作者的思想感情。朗讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。三、合作研討，體驗反思，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。?請聯(lián)系自身思考人生的意義。學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵。四、課堂小結(jié)欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。五、作業(yè)布置朗讀課文，領(lǐng)會感情六、自我問答第三篇：藤野先生優(yōu)秀教案設(shè)計【教學(xué)重點】理清課文段落結(jié)構(gòu)。著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)由學(xué)生介紹作者及作品。教師總結(jié)(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。教師講解時可以進入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。二、寫作背景本文寫作背景。魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。三、段落結(jié)構(gòu)閱讀課文。理清課文的三大部分。四、人物形象出示藤野先生圖片。通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。五、課文暗線學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。六、小結(jié)退出教師小結(jié)本課。退出。第四篇：《藤野先生》教案設(shè)計2周備課記錄備課時間:備課內(nèi)容 :《藤野先生》 參加備課人:【教學(xué)目的】（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學(xué)習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。（二）學(xué)習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。教學(xué)時數(shù)：兩教時。【教學(xué)步驟】（一）啟發(fā)興趣，引入課文今天學(xué)習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。《朝花夕拾》是什么意思？請學(xué)生試解《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。（二）檢查質(zhì)疑。?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感。(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活。(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。,對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子。晚上醉心于學(xué)跳舞?！盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡?！坝凸饪设b”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。第二件事:受刺激(包圍)。(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關(guān)鍵在“弱”)(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。六、本文的寫作特色:,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。七、作業(yè):。讀順口,讀正確。,