【文章內(nèi)容簡介】 “風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，其實這位名士的逍遙不過是在現(xiàn)實中受阻之后為自己設計的一條解脫之路罷了。（二）比較？有什么作用？請一位同學朗讀，其他同學思考。寫的是和北方的冬景，拿北方的冬景與江南的冬景作比較突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所沒有的屋外曝背談天的樂趣 2．文章中還有比較的運用嗎？目的分別是什么？明確：通過比較(對比、類比)，突出作者所鐘愛的江南冬景的特征，表達喜愛之情。將江南的冬景與北方的夏夜相比，寫出了那種“明朗的情調(diào)”；閩粵等地的冬天與江南冬天的比較，將作者所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區(qū)域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。前面寫過散步了，這里又在寫了，這正反映了郁達夫散文的與眾不同：筆隨意轉(zhuǎn)，他讓結(jié)構(gòu)隨著情走，隨著意走，文章到此，我們已經(jīng)不知不覺的進入了郁達夫營造的那種優(yōu)美的氛圍中去，他帶著我們到江南進行了一次情緒上的散步。作者寫到此，也拋開筆，到湖上散步去了。寫景達到了“忘情忘我的境地”?！坝X得總要把熱情滲入，不能達到忘情忘我的境地。”郁達夫的文章不拘于形，而重寫意，寫性靈，寫他對自然的主觀感受。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。（三）畫家劉海粟曾說：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文。”從郁達夫散文中我們學習到散文的哪些寫法？ 1． 引用詩句，避實就虛2． 善于用色，使文章充滿詩情畫意。2．運用比較寫法突出景物的特點。4．不拘于形，行文節(jié)奏與所寫意境相合。五、課堂小結(jié)郁達夫曾經(jīng)說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情?！蓖ㄟ^這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。六、作業(yè)設計《三維設計》“基礎鞏固”部分《三維設計》“文本層析”部分以及《課時跟蹤檢測》七、板書設計曝背談天圖（可愛）江南 冬 景冬郊植被圖（生氣）寒村微雨圖（悠閑）江南雪景圖（寧靜）旱冬閑步圖（逍遙）明朗（文眼）第四篇：《江南的冬景》教案《江南的冬景》教案教學目標：1．欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調(diào)，諦聽天籟，欣賞自然之美2．學會觀察并發(fā)現(xiàn)自然景物的美，學習作者的寫景技巧，用恰當?shù)恼Z言表述出來 教學方法：以學生的自主合作學習為主，教師只作適當點撥 重點與難點：重點在于欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調(diào)并體會其寫作技巧，難點在寫景小片段的指導 教學設想：以發(fā)現(xiàn)美、感受美、表述美為線索，培養(yǎng)學生解讀文本能力和審美能力 教學課時：一課時【教學設計緊緊扣住一個“美”字，非常正確，極好同《故都的秋》，郁達夫的文筆很美，很自然相比于當時不少作家矯揉造作的文風，可算是清新自然的了教學設計，是由三個方面決定的：一，教材的特點；二，學生的情況；三，教師的實力】 教學過程與步驟： 一、導入：江南以優(yōu)美的自然景色聞名于世，引無數(shù)文人墨客忘返，留下無數(shù)動人詩篇如“江南好，風景舊曾諳日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”（白居易《憶江南》），“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（杜牧《江南春》），“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（王安石《泊船瓜洲》）江南風景秀麗，人杰地靈，身為江南人的你們對江南的冬天有怎樣的印象呢？（學生各抒己見）同學們各自表述了自己心中的江南的冬天那么今天讓我們一起走進同為江南人的郁達夫?qū)懙摹督系亩啊?，看看郁達夫和我們的觀點有無 相同之處【題圖非常美，非常好江南水鄉(xiāng)，煙雨朦朧，若周莊、西塘】二、檢查預習： 字詞正音【好惜尚未深入鞏固解“阜”字，宜引入古文字知識】三、整體感知 ：【思考題】1．文中哪些段落直接寫江南的冬景？2．江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？從文中找出關鍵詞 【討論后明確】1．②⑤⑦⑧⑨直接寫江南的冬景2．江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是：江南的冬景是一種明朗的情調(diào)（第3段末句），可愛、迷人、悠閑【十多年前，人教版的語文課本就十分強調(diào)整體感知揣摩，對于“只見樹木，不見森林”的教師，頗有意義】四、發(fā)現(xiàn)美：郁達夫是怎樣來表現(xiàn)它的明朗的情調(diào)的？寫了幾幅畫面？試著給每一段中的畫面取個名（可以直接采用相關段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相關信息進行融合加以命名）明確：第２段：曝背談天圖 第５段：午后郊游圖 第７段：寒村微雨圖 第８段：江南雪景圖 第９段：旱冬閑步圖作者從五個角度，刻畫了不同時間、不同場合、不同天氣下的江南的冬景【茅盾《風景談》，六幅畫面，非常清晰，故教學時常用此法《江南的冬景》卻隨意從容，漫步行去，難以嚴格劃分】五、品味美：在這些畫面中，你最喜歡哪個畫面？簡要鑒賞并說說理由（賞析角度：寫了哪些景物？景物有何特點？作者感受如何？運用何種手法？）【學生俯身看書，靜心讀書，教室里，鴉雀無聲，一幅美好風景也誰說上課必須熱鬧？】 參考：（一）曝背談天圖 1．指名朗讀2．賞析：太陽照，小鳥叫，哪像冬天？如此晴暖溫和的天氣倒像是在春天，更有屋外空地里的那老翁小孩，也許是祖孫倆，正逗玩得高興，也許遠處的白霜還沒有全化去，但是一副和樂融融的氣氛已經(jīng)彌漫在畫面里了如此晴暖和煦的冬天，確實可愛 【教師的課堂語言，本身便是美的教育教師的一言一行，都應該是美的教育】（二）午后郊游圖賞析1．所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶點綠意的野草、和煦的微風、溫暖的陽光景物特點：色彩亮麗，蘊含生機這里描繪的是一幅蘊含生氣的明麗的畫面在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣 這樣的冬景使人自然而然的聯(lián)想起雪萊的詩句以色彩入文，給畫面著色，是郁達夫散文的特點，這樣就讓文章更有詩情畫意 【此節(jié)可見作者對植物之熟悉，今人不及也】（三）寒村微雨圖1．所寫景物：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客 2．景物特點：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩 3．作者感受：情調(diào)悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚 【設問】作者是如何表現(xiàn)出悠閑的境界的？明確：首先點出的是秋收之后農(nóng)家休閑的季節(jié)，“河流邊三五人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜”，【“ 門對長橋，窗臨遠阜”，抑揚頓挫，平平仄仄，很是好聽下文有“得失俱亡，死生不問”，同此古典文學的功底也】加上許多“樹枝槎椏的雜木樹林”，“灑上一層細得同粉也似的白雨”做成的“一層淡得幾不成墨的背景”，就構(gòu)成了一幅冬日農(nóng)村休閑的水墨畫，這樣的意境，足以給人悠閑的享受 接著在想象“門前可以泊一只烏篷船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”，“人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了”，這就夠悠閑了，連死生都不問了【這幾個動詞，何等生動！此乃中國古代散文注重語言的優(yōu)秀傳統(tǒng)，應該告訴學生語文教師的一個非常重要的任務：告訴學生，讀書應該讀出語言文字之精妙處當然，前提是，我們自己感受到了嗎？我們自己已經(jīng)為之感動了嗎？】本幅畫面的結(jié)尾引用唐五代詩人李涉的詩《井欄砂宿遇夜可客》：“暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞他時不用逃名姓，如今世上半是君”風高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環(huán)境；而綠林豪客也個個都是草莽英雄，殺人如麻但是在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，極富詩意，就連性格彪悍的綠林豪客，此時也變得溫文爾雅深夜造訪的“綠林豪客”與詩人談論詩詞，頗為風雅朦朧悠遠的意境、極其濃郁的詩意蕩滌“綠林豪客”的心靈：原先的暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個側(cè)面表現(xiàn)