【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀只能停留在技巧層面，無(wú)法進(jìn)入心靈深處。但我認(rèn)為指導(dǎo)朗讀部分有些美中不足，朗讀指導(dǎo)浮于表面，點(diǎn)撥如蜻蜓點(diǎn)水，因?yàn)閷W(xué)生的答問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考，其教學(xué)過(guò)程是串講串問(wèn)式的淺顯分析。學(xué)生缺少了對(duì)“疼”的深層次體驗(yàn)，心靈沒(méi)有受到強(qiáng)有力的震撼，朗讀是流于形式。學(xué)生發(fā)展充分運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生入情入境。在教學(xué)過(guò)程中，王老師多處運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，如在講解“聚焦群鵝”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象：當(dāng)其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)會(huì)怎么想？當(dāng)他們聽(tīng)到“嚓嚓”冰層裂開(kāi)了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時(shí)候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的窟窿，當(dāng)他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導(dǎo)出的羽毛和鮮紅的鮮血的時(shí)候，他們又怎么想？??通過(guò)這些問(wèn)題、情境層層深入的創(chuàng)設(shè)，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿(mǎn)起來(lái)?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理。一個(gè)個(gè)真切的情境，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，于是群鵝自覺(jué)加入老天鵝齊心協(xié)力一起破冰的行為，學(xué)生也就自然而然理解了。補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語(yǔ)言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為。篇五：天鵝的故事評(píng)課稿陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)。首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁踏著這一路春色來(lái)到我們上河中心小學(xué)參加這次協(xié)作片活動(dòng)。今天我們聽(tīng)了劉牡蓉老師執(zhí)教一節(jié)《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領(lǐng)略劉老師的課堂教學(xué)風(fēng)采。這節(jié)課上劉老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)大氣磅礴而不失簡(jiǎn)約之美的閱讀課課堂教學(xué)。大氣之美：感其情，抓一個(gè)點(diǎn)；悟其理，拽一條線(xiàn)；化其神，帶整個(gè)面。一、感其情，抓一個(gè)點(diǎn)。我先來(lái)談?wù)勥@個(gè)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)點(diǎn)就是整個(gè)課堂的切入點(diǎn)，更是課堂的情感震撼點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)為課堂奠定了“未成曲調(diào)先有情”的基調(diào)。學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由地說(shuō)，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能認(rèn)真地聽(tīng)（聽(tīng)老師深情地解讀），仔細(xì)的看（看圖片想象），主動(dòng)地說(shuō)（遷移），專(zhuān)注地讀（個(gè)性化閱讀）。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類(lèi)、感天地的壯舉，三個(gè)維度也在聽(tīng)、看、說(shuō)、讀中自然交融?？芍^是著一點(diǎn)而境界全出。二、悟其理，拽一條線(xiàn)。聽(tīng)完課后，很自然地看到一條線(xiàn)在串聯(lián)整個(gè)課堂。這條線(xiàn)就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線(xiàn)。通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，在學(xué)生品悟文本過(guò)程中，劉老師沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)，只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。三、化其神，帶整個(gè)面。在回歸課文第一自然段問(wèn)題時(shí)（那桿獵槍為什么一直沒(méi)動(dòng)過(guò)），就是把學(xué)生先前在課堂上感受到的情感，悟出來(lái)的道理全部表達(dá)出來(lái)，帶出學(xué)生的情感面。讓學(xué)生在此表達(dá)情感，升華情感，真正的化其神。這是這節(jié)課的難點(diǎn)。但從課堂來(lái)看，在突破這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有遇到阻礙。我想這是因?yàn)榍懊媲楦袖亯|的好，水到渠成。教師深情演說(shuō)，學(xué)生展開(kāi)想象，入境入情，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。這個(gè)時(shí)候從學(xué)生口中傾吐的就不僅是對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情，更是學(xué)生自我情感的流露。這節(jié)課上，劉老師從以上三個(gè)層次凸顯了課堂大氣之美，其實(shí)劉老師簡(jiǎn)約之美也是值得一提的，談到簡(jiǎn)約，我就想到了佛家的一句偈語(yǔ)，（山），從第一輪新課改開(kāi)始，我們的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，也應(yīng)該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語(yǔ)文教學(xué)的本色：簡(jiǎn)單、扎實(shí)。不管怎樣，語(yǔ)文他姓“語(yǔ)”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應(yīng)該教給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在地技能，在這節(jié)課上，劉老師從開(kāi)始的積累運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)，再到寫(xiě)字訓(xùn)練處處都突出一個(gè)“實(shí)”字。讓學(xué)生在讀、練、說(shuō)、想中扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。第三篇：大班音樂(lè)評(píng)課稿《大班音樂(lè)活動(dòng)：撥浪鼓》評(píng)課稿——馮靜聰聽(tīng)了徐慧老師的音樂(lè)活動(dòng)，總體印象可以用一個(gè)字“妙”字來(lái)概括：選材妙——具有遷移性；教具妙——有效解決重難點(diǎn)；師生互動(dòng)妙——輪唱方式多樣化；具體表述如下幾點(diǎn)：一、選材妙——具有遷移性；能站在幼兒原有歌唱經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得是教師的一大成功之處。徐老師有意識(shí)的將回聲唱和輪唱的共同點(diǎn)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，不但構(gòu)思巧妙，而且也符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但輪唱的要求又高于回聲唱，因此，教師在一開(kāi)始“山谷回音真好聽(tīng)”中非常巧妙的揉入發(fā)聲練習(xí)，又引導(dǎo)幼兒對(duì)原聲和回聲進(jìn)行了比較和演唱，為學(xué)習(xí)輪唱作好了鋪墊。使選材上既有基點(diǎn)，又有高點(diǎn)。二、教具妙——有效解決重難點(diǎn)；在教具上的“妙”主要體現(xiàn)在兩個(gè)轉(zhuǎn)化上。一是將“回音唱”的圖片巧妙的轉(zhuǎn)化為“輪唱”的圖譜：教師運(yùn)用圖片分割的方法，將幼兒在“波浪鼓”的學(xué)唱過(guò)程中逐條翻轉(zhuǎn)，讓我們可以感受到 “山谷回音真好聽(tīng)”自然的遷移轉(zhuǎn)換到“撥浪鼓”中。二是將輪唱的難點(diǎn)在圖譜中巧妙轉(zhuǎn)化：教師利用形象的圖案（如“天晴朗用太陽(yáng)表示）幫助幼兒快速記憶歌詞，用第一、二聲部圖案錯(cuò)開(kāi)的辦法來(lái)幫助幼兒掌握輪唱的技巧。正是基于這兩個(gè)轉(zhuǎn)化，教師巧妙的解決了幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——遷移回聲唱經(jīng)驗(yàn)和掌握輪唱方法。三、師生互動(dòng)妙——輪唱方式多樣化在教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘了師生、生生的互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用第一、二聲部換唱、換角色唱、與配班老師唱等方法，與聽(tīng)課老師唱等方法，使輪唱方式呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，也使幼兒的參與興趣有效保持，同時(shí)也有效的挖掘了聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)中教師、配班的教學(xué)資源，使師生互動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。在欣賞、享受和感悟徐老師給我們的美妙感覺(jué)之間，也感覺(jué)到一些與美妙不相符合的弦外之音，在此提出與大家共商榷：輪唱難度可否降低。對(duì)于大班第一學(xué)期的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行輪唱是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐證明，運(yùn)用有效的手段能讓幼兒進(jìn)行此活動(dòng)，但在幼兒和幼兒進(jìn)行輪唱時(shí)，明顯感到孩子們有困難，因此，在難度上可否降低為與教師進(jìn)行輪唱。在注重輪唱這一演唱形式的同時(shí)是否也應(yīng)對(duì)歌曲本身所蘊(yùn)涵的歌詞進(jìn)行必要的解釋和理解。在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒把“蜜蜂蝴蝶正忙”唱成“綻放”，而教師只作了糾正，沒(méi)有進(jìn)行解釋。因此，我認(rèn)為當(dāng)孩子在理解上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予幫助，及時(shí)調(diào)整自己在預(yù)設(shè)活動(dòng)中的不足。2008年10月25日篇二：幼兒園評(píng)課稿美術(shù)課《歡歡喜喜過(guò)大年》評(píng)課稿王老師執(zhí)教的《歡歡喜喜過(guò)大年》是一節(jié)形式多樣的美術(shù)課，從整體上來(lái)看，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出了幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，課堂開(kāi)放，富有活力，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路，組織形式上都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是一堂讓學(xué)生感興趣，綜合性很強(qiáng)的一堂課。一、選材與時(shí)令緊密結(jié)合眼下正值年關(guān)，選擇《歡歡喜喜過(guò)大