【文章內(nèi)容簡介】 讀只能停留在技巧層面，無法進入心靈深處。但我認為指導朗讀部分有些美中不足，朗讀指導浮于表面，點撥如蜻蜓點水，因為學生的答問沒有經(jīng)過深入的思考，其教學過程是串講串問式的淺顯分析。學生缺少了對“疼”的深層次體驗，心靈沒有受到強有力的震撼，朗讀是流于形式。學生發(fā)展充分運用情景創(chuàng)設(shè)法，讓學生入情入境。在教學過程中，王老師多處運用創(chuàng)設(shè)情境，如在講解“聚焦群鵝”時，創(chuàng)設(shè)情境讓學生想象：當其他天鵝看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時會怎么想？當他們聽到“嚓嚓”冰層裂開了一條小縫，看到老天鵝又一次撞擊冰面的時候他們又怎么想？冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的窟窿，當他們看到老天鵝再一次撞擊冰面，冰窟窿的邊緣還有導出的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？??通過這些問題、情境層層深入的創(chuàng)設(shè)，讓天鵝們勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來?！白x”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。引導學生在重點句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理。一個個真切的情境，浮現(xiàn)在學生的腦海，于是群鵝自覺加入老天鵝齊心協(xié)力一起破冰的行為，學生也就自然而然理解了。補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內(nèi)心體驗，升華自己的情感。當同學們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。篇五：天鵝的故事評課稿陽春三月，春暖花開。首先歡迎各位領(lǐng)導、各位同仁踏著這一路春色來到我們上河中心小學參加這次協(xié)作片活動。今天我們聽了劉牡蓉老師執(zhí)教一節(jié)《天鵝的故事》，讓我感觸頗深，和各位同仁一樣，我也是第一次領(lǐng)略劉老師的課堂教學風采。這節(jié)課上劉老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)大氣磅礴而不失簡約之美的閱讀課課堂教學。大氣之美：感其情，抓一個點；悟其理，拽一條線；化其神，帶整個面。一、感其情，抓一個點。我先來談?wù)勥@個點。其實這個點就是整個課堂的切入點，更是課堂的情感震撼點，這個點為課堂奠定了“未成曲調(diào)先有情”的基調(diào)。學生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，劉老師引導學生抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由地說，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能認真地聽（聽老師深情地解讀），仔細的看（看圖片想象），主動地說（遷移），專注地讀（個性化閱讀）。教師、學生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地的壯舉，三個維度也在聽、看、說、讀中自然交融?？芍^是著一點而境界全出。二、悟其理，拽一條線。聽完課后，很自然地看到一條線在串聯(lián)整個課堂。這條線就是天鵝的三次叫聲。（第一次叫聲傷心；第二次是加油鼓勁；第三次是勝利的喜悅）劉老師緊緊拽住這條線。通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，在學生品悟文本過程中，劉老師沒有過多的干預(yù)，只是點撥和引導，從而讓學生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟。三、化其神，帶整個面。在回歸課文第一自然段問題時（那桿獵槍為什么一直沒動過），就是把學生先前在課堂上感受到的情感，悟出來的道理全部表達出來，帶出學生的情感面。讓學生在此表達情感，升華情感，真正的化其神。這是這節(jié)課的難點。但從課堂來看，在突破這個難點的時候并沒有遇到阻礙。我想這是因為前面情感鋪墊的好，水到渠成。教師深情演說，學生展開想象，入境入情，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。這個時候從學生口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。這節(jié)課上，劉老師從以上三個層次凸顯了課堂大氣之美，其實劉老師簡約之美也是值得一提的，談到簡約，我就想到了佛家的一句偈語，（山），從第一輪新課改開始，我們的語文教學經(jīng)歷了這么多年的風風雨雨，也應(yīng)該回歸到山還是山，水還是水的境界。還語文教學的本色：簡單、扎實。不管怎樣，語文他姓“語”。是人與人交流的工具。既然是工具，就應(yīng)該教給學生一些實實在在地技能，在這節(jié)課上，劉老師從開始的積累運用到閱讀指導，再到寫字訓練處處都突出一個“實”字。讓學生在讀、練、說、想中扎扎實實學語文。第三篇：大班音樂評課稿《大班音樂活動：撥浪鼓》評課稿——馮靜聰聽了徐慧老師的音樂活動，總體印象可以用一個字“妙”字來概括：選材妙——具有遷移性；教具妙——有效解決重難點；師生互動妙——輪唱方式多樣化；具體表述如下幾點：一、選材妙——具有遷移性；能站在幼兒原有歌唱經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學，我覺得是教師的一大成功之處。徐老師有意識的將回聲唱和輪唱的共同點作為開展教學活動的切入點，不但構(gòu)思巧妙，而且也符合幼兒的學習特點。但輪唱的要求又高于回聲唱，因此，教師在一開始“山谷回音真好聽”中非常巧妙的揉入發(fā)聲練習，又引導幼兒對原聲和回聲進行了比較和演唱，為學習輪唱作好了鋪墊。使選材上既有基點，又有高點。二、教具妙——有效解決重難點；在教具上的“妙”主要體現(xiàn)在兩個轉(zhuǎn)化上。一是將“回音唱”的圖片巧妙的轉(zhuǎn)化為“輪唱”的圖譜：教師運用圖片分割的方法，將幼兒在“波浪鼓”的學唱過程中逐條翻轉(zhuǎn)，讓我們可以感受到 “山谷回音真好聽”自然的遷移轉(zhuǎn)換到“撥浪鼓”中。二是將輪唱的難點在圖譜中巧妙轉(zhuǎn)化：教師利用形象的圖案（如“天晴朗用太陽表示）幫助幼兒快速記憶歌詞，用第一、二聲部圖案錯開的辦法來幫助幼兒掌握輪唱的技巧。正是基于這兩個轉(zhuǎn)化，教師巧妙的解決了幼兒的學習難點——遷移回聲唱經(jīng)驗和掌握輪唱方法。三、師生互動妙——輪唱方式多樣化在教學過程中，教師充分挖掘了師生、生生的互動關(guān)系，運用第一、二聲部換唱、換角色唱、與配班老師唱等方法，與聽課老師唱等方法，使輪唱方式呈現(xiàn)了多樣化的特點，也使幼兒的參與興趣有效保持，同時也有效的挖掘了聽課現(xiàn)場中教師、配班的教學資源，使師生互動發(fā)揮的淋漓盡致。在欣賞、享受和感悟徐老師給我們的美妙感覺之間，也感覺到一些與美妙不相符合的弦外之音，在此提出與大家共商榷：輪唱難度可否降低。對于大班第一學期的來說，進行輪唱是一個比較大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教師的實踐證明，運用有效的手段能讓幼兒進行此活動，但在幼兒和幼兒進行輪唱時，明顯感到孩子們有困難，因此，在難度上可否降低為與教師進行輪唱。在注重輪唱這一演唱形式的同時是否也應(yīng)對歌曲本身所蘊涵的歌詞進行必要的解釋和理解。在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒把“蜜蜂蝴蝶正忙”唱成“綻放”，而教師只作了糾正，沒有進行解釋。因此，我認為當孩子在理解上出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時的給予幫助，及時調(diào)整自己在預(yù)設(shè)活動中的不足。2008年10月25日篇二：幼兒園評課稿美術(shù)課《歡歡喜喜過大年》評課稿王老師執(zhí)教的《歡歡喜喜過大年》是一節(jié)形式多樣的美術(shù)課，從整體上來看，教學思路清晰，目標明確，教學中突出了幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)學生的各種能力，課堂開放，富有活力，在教學內(nèi)容，教學思路，組織形式上都體現(xiàn)了新的教學理念，是一堂讓學生感興趣，綜合性很強的一堂課。一、選材與時令緊密結(jié)合眼下正值年關(guān)，選擇《歡歡喜喜過大