【文章內(nèi)容簡介】 集體主義精神。二、說課的功能與優(yōu)勢說課的功能（1）更新教育理念，提高思考能力。（學(xué)習(xí)功能）教師要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立素質(zhì)教育的觀念，依據(jù)學(xué)科課程標準的要求、教材特點、學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系的理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運用的教學(xué)原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。（2）營造教研氛圍，提高研究能力。（教研功能）說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。說課所闡述的教學(xué)設(shè)計往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時，大家評議、交流、切磋，可以為學(xué)校提供實用有效的教研平臺。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。（3）提供評課依據(jù)，提高評價能力。（評價功能）說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。從而既能反映出說課者掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。（4）鍛煉敢說會說，提高表達能力。（表述功能）（5）參與討論互動，提高群體能力。（提升功能）說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與，內(nèi)容具體的，貼近教學(xué)實際的教研活動?！罢f”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗的理論依據(jù)，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有所提高。（6）強化“備課”意識，提高檢查功能。（競賽功能）說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標，認真研究教法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質(zhì)量，才能在教學(xué)中做到游刃有余。它是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進度、學(xué)生、場地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時間，經(jīng)濟實用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競賽和考評教師提供依據(jù)，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優(yōu)選說課。說課的優(yōu)勢第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。第二、短時高效。單純的說課一般時間較短，20——30 分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。三、說課的特點說課既然是一種教研活動，則它必然具有教研活動的一般性質(zhì)：第一，群體性，即由很多教師參與；第二，交流性，即說課者與聽課者要彼此進行意見交流；第三，研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。此外，說課還具備以下特點。從說課內(nèi)涵看，它有鮮明的理論性理論在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在，這是因為說課不僅要說出當(dāng)然，教什么、怎么教，而且要說出所以然，為什么要教這些、為什么要這樣教。其根據(jù)，一方面來自現(xiàn)實實際，另一方面靠的是教育教學(xué)原理。備課時也需要理論依據(jù)，但理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響；而說課則要使理論走上大雅之堂，走上居高臨下的位置明明朗朗地發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有理論，說課就沒了份量，沒了光彩。從說課表達看，它有鮮明的闡發(fā)性 說課，不僅僅局限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡要說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；說課也不僅僅是對上課的預(yù)測和預(yù)演。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上更突出地表達教學(xué)理論對教學(xué)方案、教學(xué)案例的指導(dǎo)關(guān)系上。即以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度去闡發(fā)案中之理、理中之案。因此，說課的表達方式既有說明，也有證明和闡明。而備課只要心知肚明、紙上寫明。從說課技能看，它有鮮明的演講性說課是對備課的解說、上課的演示，主要靠語言來表達。這使它具有了演講性特點，即對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)發(fā)表自己的施教演說。同時，與教師上課的講又大不相同，上課是面對學(xué)生講，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。而說課的講，則可以且應(yīng)該講得盡可能精彩些，要通過講讓聽者心中點頭，心悅誠服。從說課水準看，它具有鮮明的高層次性說課的理論性促使教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育專家轉(zhuǎn)化。說課的闡發(fā)性，要求教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)實踐、說明實踐；用實踐去印證理論，發(fā)展理論，使教師向著教育家靠近。說課的演講性對教師最基本的教學(xué)技能——教學(xué)語言及口語表達能力提出了更高的要求。所以說，說課是一種高層次的教研活動。從說課實踐看，它具有鮮明的可操作性盡管說說課的層次性較高，但并不因此而降低它的可操作性。這種可操作性由下列因素決定：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時間、地點和教學(xué)進度的限制，有其靈活性；第三，說課的演講和表演特點對教師有激勵性；第四，說課納入到管理者的工作范圍，便增強了組織力度而使之具有約束性。四、說課的類型研究性說課這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。示范性說課示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。評比性說課（檢查性說課）要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。五、說課的內(nèi)容說大綱教學(xué)大綱是由國家教育部頒發(fā)的法定性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是對一門課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)、內(nèi)容乃至一般方法的最權(quán)威最基本的依據(jù)。說大綱，就是要把大綱中的相應(yīng)要求作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說大綱，要重點說明有關(guān)本課題教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在教學(xué)大綱中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計找到有力的依據(jù)。說大綱，可以結(jié)合到教材中去進行。說教材 教材是課程的載體，是師生教學(xué)活動的信息資源。說教材，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標、重點、難點和關(guān)鍵的。說教法教法，即教師的傳授之法。說教法，主要是說明“怎樣教”的辦法和“為什么這樣教”的依據(jù)。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。說學(xué)法學(xué)法，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。說學(xué)法，主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理，要體現(xiàn)出教師了解學(xué)情、研究學(xué)路。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。說教程教程即教學(xué)過程。說教程，主要說明教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。六、說課的要求“說課”有哪些基本要求呢？主要有以下六項：說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系十分密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，說清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達到事半功倍的教育效果。說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學(xué)內(nèi)容都有自己的重點、難點和要點，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。掌握課堂教學(xué)目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練