【文章內(nèi)容簡介】 知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí),應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。（二）注意把握好計(jì)算教學(xué)的要求。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現(xiàn),因此對于這類計(jì)算,只要求學(xué)生掌握筆算,對于口算不作共同要求。（三）重視估算意識的培養(yǎng)。重視估算,培養(yǎng)估算意識。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養(yǎng)估算意識是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思6基礎(chǔ)計(jì)算不過關(guān)。如經(jīng)過一個(gè)暑假有不少同學(xué)記不清6+7等于幾，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤書寫規(guī)范問題。如數(shù)位沒對齊，加號忘記寫，書寫順序不對或進(jìn)退位的記號搞錯(cuò)等；不能正確進(jìn)位或退位。該進(jìn)位或該退位時(shí)不進(jìn)或不退，不該進(jìn)位或退位時(shí)卻退了；審題不仔細(xì)。有的學(xué)生是在寫豎式時(shí)將題目數(shù)字抄錯(cuò)，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會(huì)算加一會(huì)算減。針對這樣的種種錯(cuò)誤，我認(rèn)為在平時(shí)的筆算教學(xué)可以做以下的努力。一、基礎(chǔ)口算要過關(guān)?？谒阕鳛橐环N技能是孰能生巧的。一段時(shí)間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強(qiáng)對基礎(chǔ)口算的練習(xí)。尤其是對于20以內(nèi)的加減法要保持不假思索、脫口而出的狀態(tài)。二、。課本中出示了擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的活動(dòng)讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間和秩序，在平日的教學(xué)中我都沒有讓學(xué)生實(shí)際獨(dú)立操作小棒或計(jì)數(shù)器，而是讓一個(gè)孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經(jīng)驗(yàn)，對于理解個(gè)位滿十進(jìn)一的道理就數(shù)到渠成了，我想對不該進(jìn)位卻進(jìn)位的這種現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)有所幫助。三、加強(qiáng)檢查。教給學(xué)生一定的檢查方法。如粗查。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查。細(xì)查一對、二算、三查。先對題目是否抄錯(cuò)，然后蒙住答案重新想計(jì)算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規(guī)范，如數(shù)位是否對齊等。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思7我校三年級是從第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì)”參觀，因此我制作了一個(gè)簡單的小片帶著孩子們一起觀看，對于上海世博會(huì)有了一個(gè)簡單了解。然后出示了9頁主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。學(xué)生在一二年級有了一定的口算基礎(chǔ)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)空間：空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問，說說你是怎么算的?反思：對于比較簡單的口算，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確第算出結(jié)果。對于涉及到進(jìn)位的算式則出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤?？谒悴扇〉挠?jì)算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上?？臻g二：探究算理。對于例1的`問題：一年級一共要買多少張車票?學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，互相說一說你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中交流展示。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法。在交流與集中展示之后，我跟進(jìn)了課時(shí)練第5頁中的相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生們完成的不好，這反應(yīng)了學(xué)生對算理掌握得不扎實(shí)。反思：這類需要學(xué)生分步地寫出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計(jì)算的重點(diǎn)放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)出現(xiàn)了計(jì)算不準(zhǔn)確、分步不會(huì)寫的情況。針對這個(gè)問題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運(yùn)算符號是什么，又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思8學(xué)生在進(jìn)行100以內(nèi)加減法的筆算時(shí)錯(cuò)誤頗多。主要錯(cuò)誤類型有：①基礎(chǔ)計(jì)算不過關(guān)。如經(jīng)過一個(gè)暑假有不少同學(xué)記不清6+7等于幾，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤②書寫規(guī)范問題。如數(shù)位沒對齊，加號忘記寫，書寫順序不對或進(jìn)退位的記號搞錯(cuò)等。③不能正確進(jìn)位或退位。該進(jìn)位或該退位時(shí)不進(jìn)或不退，不該進(jìn)位或退位時(shí)卻退了。④審題不仔細(xì)。有的學(xué)生是在寫豎式時(shí)將題目數(shù)字抄錯(cuò)，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會(huì)算加一會(huì)算減。針對這樣的種種錯(cuò)誤，我認(rèn)為在平時(shí)的筆算教學(xué)可以做以下的努力。一、基礎(chǔ)口算要過關(guān)?？谒阕鳛橐环N技能是孰能生巧的。一段時(shí)間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強(qiáng)對基礎(chǔ)口算的練習(xí)。尤其是對于20以內(nèi)的加減法要保持不假思索、。二、加強(qiáng)對算理的教學(xué)。課本中出示了擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的活動(dòng)讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間和秩序，在平日的教學(xué)中我都沒有讓學(xué)生實(shí)際獨(dú)立操作小棒或計(jì)數(shù)器，而是讓一個(gè)孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經(jīng)驗(yàn)，對于理解個(gè)位滿十進(jìn)一的道理就數(shù)到渠成了，我想對“不該進(jìn)位卻進(jìn)位”的這種現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)有所幫助。三、加強(qiáng)檢查。教給學(xué)生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查?！凹?xì)查”——“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯(cuò)，然后蒙住答案重新想計(jì)算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規(guī)范，如數(shù)位是否對齊等。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思9《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)