【文章內容簡介】 中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小252。，小252。小252。有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與252。相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習nl和252。相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小252。小252。真淘氣，整天搗亂和調皮，氣了爸媽n和l。小252。小252。知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。編說童話故事，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學生積極探求知識的興趣。聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。我借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“225。225。225?！钡睾爸佑汀]想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎ?！敝睋项^。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“224。224。224。，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學習了四聲的讀法。處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。三、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧。低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學方法比老師直接把知識灌輸給他們效果好要得多。作為一個年輕的教育工作者，我深刻地知道拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但我們老師如果去開動腦筋，使教學趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求，就一定會讓拼音教學成為學生學習的樂園。第四篇：論文淺談小學拼音教學小學一年級拼音教學實踐與探究小學語文教學的重要任務之一就是漢語拼音教學。漢語拼音是認讀漢字字音的基礎，是學習普通話的工具。漢語拼音的內容多而且枯燥，小學一年級的學生要學習漢語拼音并將拼音正確地運用卻不是一件容易的事。在我們的語文教學中必須正確把握課程標準的要求，遵循新課程標準下的教學理念，全面推進漢語拼音教學，使?jié)h語拼音的教學得以有效、有序、有趣的進行。明白這一要求，我在教學中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我在教學中運用了很多孩子們樂于接受的方法，如：制作帶有動畫的拼音小圖片、講故事等等，來激起孩子學習拼音的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)拼音教學的效果依然不是很理想，這讓我深深意識到在農村小學校里，語文教學中的拼音教學還存在很多的問題。根據(jù)教學實踐的積累和探索，我將從目前農村小學漢語拼音教學中所存在的一些問題和解決問題的策略兩方面進行闡述。一、對目前漢語拼音教學中存在問題及成因的探究農村小學語文教學中，漢語拼音是重頭戲，卻又是相當枯燥、乏味的。對于剛從幼兒園進入到小學生活的小學生來說小學學習具有一定的吸引力，但拼音學習卻常常使孩子們感到拼音枯燥、缺乏趣味。讓老師們焦頭爛額。探求其原因，應與以下五方面的影響分不開。（一）學生基礎亂、底子薄。剛入學的新生在入學前早已對漢語拼音有了一定的認知，這也讓小學低年級學生對漢語拼音失去了初學時的那一份好奇，這就更加深 了漢語拼音在教學中的難度。學生在入學前對漢語拼音的認識和學習在開學后第一周學前教育期間，我們采用了個別談話的方式，對新生在入學前的漢語拼音認識狀況進行了針對性的調查，內容分為按字母順序和不按字母順序讓學生認讀字母，所測試的結果是不同的，全班有45人,能按一定順序認讀字母的有8人，%；認讀出散亂字母的有5人，%。這說明隨著社會經濟的發(fā)展、學前教育、家庭教育已經起到了一定的積極的作用，兒童的認識有提前的趨勢，但兒童對拼音的知識結構并不完善，兒童的漢語拼音知識是從零散的學習中獲得的，而孩子們的“師者”卻僅僅是重視結果，不重視學習的過程，他們的最終目的只是看是否會“背”字母。而剛入學的新生在入學前早已對漢語拼音有了一定的“認識”，對于自己”憋足的拼音發(fā)音,更有”沾沾自喜””洋洋得意”之感,這就更加深了漢語拼音在教學中的難度。（二）學生自身年齡特征的制約從兒童的心理上看，低年級學生正處于從幼兒向兒童過渡的時期。眾所周知，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶的東西全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，低年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。在教學實踐中，我了解到學生在高興時能較好的掌握所學知識，集中精力的時間較長，反之就較差。漢語拼音本身的特點也對孩子們學習造成了很大的影響。漢語拼音是一種抽象的表音符號，內容多而且枯燥，不僅有聲母、韻母、拼音方法和拼寫規(guī)則，還受低年級 學生年齡特征的制約。所以，學習拼音對剛入學的一年級學生來說的確不容易。（三）家庭影響不可小視家庭成員的素質深深地影響著孩子對漢語拼音的學習。對于孩子學漢語拼音，大部分家長是支持的，但是由于他們水平所限，（很多家長不能正確拼讀，用他們的話說就是早忘光了）有的忙于家務、工作，無暇顧及對孩子的學習，只能寄希望于學校。有小部分家庭不大關心自己孩子的學習，抱著放任自流的態(tài)度，很少去過問孩子學拼音的事情。在農村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。其次，農村的很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業(yè)做好沒有，完全不給孩子輔導，保證孩子回家完成作業(yè)的質量和數(shù)量。對于像“讀書”這樣的無形作業(yè)，那跟不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。（四）教學形式單一、教學方法陳舊