【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)了小252。，小252。小252。有禮貌，急忙脫下帽，問(wèn)聲好。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與252。相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)nl和252。相拼，兩點(diǎn)不去掉的規(guī)則時(shí)，我也配上了兒歌：小252。小252。真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣了爸媽n和l。小252。小252。知錯(cuò)了，淚珠汪汪有兩顆。同時(shí)，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個(gè)知錯(cuò)就改、聽(tīng)話的好孩子。編說(shuō)童話故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。聲調(diào)教學(xué)中，主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。我借助編說(shuō)童話學(xué)習(xí)四聲：有一天，兔媽媽對(duì)小兔說(shuō)：“孩子，你長(zhǎng)大了，幫媽媽去市場(chǎng)買菜，好嗎？”小兔高興地答應(yīng)。到了市場(chǎng)，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時(shí)，走到了一個(gè)斜坡，小兔有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“225。225。225?！钡睾爸佑汀](méi)想到，剛過(guò)了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時(shí)，熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡，看見(jiàn)小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“224。224。224。，謝謝熊伯伯。再見(jiàn)！熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學(xué)習(xí)了四聲的讀法。處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的，上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。三、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)空間智慧。低年級(jí)兒童對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法比老師直接把知識(shí)灌輸給他們效果好要得多。作為一個(gè)年輕的教育工作者，我深刻地知道拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但我們老師如果去開(kāi)動(dòng)腦筋，使教學(xué)趣味性，營(yíng)造活潑快樂(lè)的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂(lè)，一種享受，一種追求，就一定會(huì)讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。第四篇：論文淺談小學(xué)拼音教學(xué)小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐與探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)。漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字字音的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音的內(nèi)容多而且枯燥，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音并將拼音正確地運(yùn)用卻不是一件容易的事。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中必須正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，全面推進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)拼音的教學(xué)得以有效、有序、有趣的進(jìn)行。明白這一要求，我在教學(xué)中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我在教學(xué)中運(yùn)用了很多孩子們樂(lè)于接受的方法，如：制作帶有動(dòng)畫(huà)的拼音小圖片、講故事等等，來(lái)激起孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)的效果依然不是很理想，這讓我深深意識(shí)到在農(nóng)村小學(xué)校里，語(yǔ)文教學(xué)中的拼音教學(xué)還存在很多的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的積累和探索，我將從目前農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略兩方面進(jìn)行闡述。一、對(duì)目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在問(wèn)題及成因的探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音是重頭戲，卻又是相當(dāng)枯燥、乏味的。對(duì)于剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)生活的小學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的吸引力，但拼音學(xué)習(xí)卻常常使孩子們感到拼音枯燥、缺乏趣味。讓老師們焦頭爛額。探求其原因，應(yīng)與以下五方面的影響分不開(kāi)。（一）學(xué)生基礎(chǔ)亂、底子薄。剛?cè)雽W(xué)的新生在入學(xué)前早已對(duì)漢語(yǔ)拼音有了一定的認(rèn)知，這也讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音失去了初學(xué)時(shí)的那一份好奇，這就更加深 了漢語(yǔ)拼音在教學(xué)中的難度。學(xué)生在入學(xué)前對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)在開(kāi)學(xué)后第一周學(xué)前教育期間，我們采用了個(gè)別談話的方式，對(duì)新生在入學(xué)前的漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)狀況進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)查，內(nèi)容分為按字母順序和不按字母順序讓學(xué)生認(rèn)讀字母，所測(cè)試的結(jié)果是不同的，全班有45人,能按一定順序認(rèn)讀字母的有8人，%；認(rèn)讀出散亂字母的有5人，%。這說(shuō)明隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)前教育、家庭教育已經(jīng)起到了一定的積極的作用，兒童的認(rèn)識(shí)有提前的趨勢(shì)，但兒童對(duì)拼音的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，兒童的漢語(yǔ)拼音知識(shí)是從零散的學(xué)習(xí)中獲得的，而孩子們的“師者”卻僅僅是重視結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們的最終目的只是看是否會(huì)“背”字母。而剛?cè)雽W(xué)的新生在入學(xué)前早已對(duì)漢語(yǔ)拼音有了一定的“認(rèn)識(shí)”，對(duì)于自己”憋足的拼音發(fā)音,更有”沾沾自喜””洋洋得意”之感,這就更加深了漢語(yǔ)拼音在教學(xué)中的難度。（二）學(xué)生自身年齡特征的制約從兒童的心理上看，低年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童過(guò)渡的時(shí)期。眾所周知，處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶的東西全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，低年級(jí)學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。在教學(xué)實(shí)踐中，我了解到學(xué)生在高興時(shí)能較好的掌握所學(xué)知識(shí)，集中精力的時(shí)間較長(zhǎng)，反之就較差。漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)也對(duì)孩子們學(xué)習(xí)造成了很大的影響。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，內(nèi)容多而且枯燥，不僅有聲母、韻母、拼音方法和拼寫(xiě)規(guī)則，還受低年級(jí) 學(xué)生年齡特征的制約。所以，學(xué)習(xí)拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確不容易。（三）家庭影響不可小視家庭成員的素質(zhì)深深地影響著孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。對(duì)于孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音，大部分家長(zhǎng)是支持的，但是由于他們水平所限，（很多家長(zhǎng)不能正確拼讀，用他們的話說(shuō)就是早忘光了）有的忙于家務(wù)、工作，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，只能寄希望于學(xué)校。有小部分家庭不大關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，抱著放任自流的態(tài)度，很少去過(guò)問(wèn)孩子學(xué)拼音的事情。在農(nóng)村，特別是我們學(xué)校這種比較偏遠(yuǎn)的地方，很多家長(zhǎng)的思想還停留在上個(gè)世紀(jì)八十年代左右，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不重視。他們認(rèn)為孩子讀書(shū)就是為認(rèn)幾個(gè)字，等人長(zhǎng)大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書(shū)，孩子也不會(huì)餓死。他們都認(rèn)為孩子讀書(shū)，送到了學(xué)校就是老師的責(zé)任，如果讀書(shū)行就讀，不行就算了。其次，農(nóng)村的很多家長(zhǎng)都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識(shí)字，有的即使識(shí)字有不識(shí)拼音，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過(guò)后就只是問(wèn)問(wèn)作業(yè)做好沒(méi)有，完全不給孩子輔導(dǎo)，保證孩子回家完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。對(duì)于像“讀書(shū)”這樣的無(wú)形作業(yè)，那跟不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。（四）教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊