【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有孩子把兩只手臂圓成一個(gè)大圓形……口讀、腦想、手舞足蹈。每個(gè)孩子在念、做、玩中學(xué)會(huì)了這些。六、總結(jié)漢語(yǔ)拼音是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字必不可少的工具，是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有直接的影響。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童，拼音字母是完全抽象的發(fā)音符號(hào)，因此教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，活化拼音教學(xué)的課堂，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)孩子們積極參與，交流合作，讓說(shuō)與寫(xiě)自然銜接，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)拼音。老師在教學(xué)過(guò)程中，要耐心、童心、精心，設(shè)計(jì)好每一堂課，充分利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，讓學(xué)生覺(jué)得拼音就在我們身邊。參考文獻(xiàn)：《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》{m}北京 首都師范大學(xué)出版社 2007第二篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文《 兩只鳥(niǎo)蛋》中的詞語(yǔ)教學(xué)教學(xué)片斷：一、體察“焦急不安”的原由。師：那么好玩的鳥(niǎo)蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見(jiàn)了，卻說(shuō)——（課件出示）兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)一定焦急不安！學(xué)生接讀。師：你們知道媽媽為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)嗎？學(xué)生自由說(shuō)后，課件展示雛鳥(niǎo)從蛋里破殼而出，然后慢慢長(zhǎng)成成鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)。師小結(jié)：是啊，一只鳥(niǎo)蛋就是——（學(xué)生接說(shuō)）一只小鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)蛋就是——（學(xué)生接說(shuō)）兩只小鳥(niǎo)，就是兩條鮮活的生命啊。【學(xué)生只有在“鳥(niǎo)蛋”和“小鳥(niǎo)”之間，建立起形象的鏈接，才能對(duì)下文鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)后，鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”產(chǎn)生共情。這也是鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的原由所在。】二、品悟“焦急不安”的內(nèi)涵?！敖辜辈话病?。師：此時(shí)，如果鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，會(huì)怎么樣？讓學(xué)生圈出“焦急不安”?！敖辜辈话病?。（1）字源探析“焦急不安”。師：怎樣的著急才稱(chēng)得上是“焦急不安”？不著急，我們先來(lái)看“焦”字古代人是怎么造出來(lái)的。（圖片出示）教師解說(shuō)：“隹”在古代指短尾巴的小鳥(niǎo)，四點(diǎn)底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥(niǎo)放在火上烤啦，你會(huì)怎樣焦急地提醒小鳥(niǎo)？學(xué)生帶著焦急的語(yǔ)氣進(jìn)行情境說(shuō)話(huà)，初步感受焦急不安。（2）情境對(duì)話(huà)“焦急不安”。師：是呀，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)是鳥(niǎo)媽媽的寶貝呀！發(fā)現(xiàn)自己的寶貝不見(jiàn)了，你仿佛看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽怎么做？根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)引導(dǎo)增加下面的兩個(gè)問(wèn)題：她一邊飛一邊嘴里還會(huì)喊什么？遇到小動(dòng)物，她會(huì)怎么問(wèn)？師小結(jié)：像這樣的著急、擔(dān)心、害怕的心情就叫做焦急不安。（3）朗讀表現(xiàn)“焦急不安”。師：誰(shuí)能把鳥(niǎo)媽媽的這種焦急不安讀出來(lái)？指導(dǎo)朗讀，讀出“焦急不安”的心情。分析：怎樣的著急才能稱(chēng)之為“焦急不安”呢？對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是說(shuō)不清道不明的。既如此，干脆教師不說(shuō)也不道，讓學(xué)生自己來(lái)看、來(lái)說(shuō)。從對(duì)“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象：你仿佛看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會(huì)喊些什么？遇到小動(dòng)物，她還會(huì)怎么問(wèn)？在情境對(duì)話(huà)中，把“焦急不安”變成畫(huà)面植入孩子的心田，萌生出一片語(yǔ)言的新綠。整個(gè)品悟的過(guò)程，始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。然而，拼音教學(xué)有是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具，教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)感受。拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。形近字母比較記。漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。所以就出現(xiàn)了很多相近的拼音這無(wú)意間又給漢語(yǔ)拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學(xué)時(shí)，可將這些相近的字母分成兩組，啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓學(xué)生邊看、邊說(shuō)、邊比劃，在這樣的過(guò)程中加深對(duì)形近字母的記憶。順口溜輔助記。第三篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)淺談夏黎明教過(guò)一年級(jí)拼音的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)，拼音表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但一教起來(lái)就感覺(jué)特別累，學(xué)生總感覺(jué)學(xué)習(xí)很難。其實(shí)，我們可以換個(gè)角度少讓學(xué)生一味的死記硬背，拼命抄寫(xiě)，讓學(xué)生靈活自主的學(xué)習(xí)，或許大家都不會(huì)這么累，如何做到呢？那就是最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。我在一年級(jí)教學(xué)中的方法是：充分利用教材的圖形和各個(gè)教學(xué)板塊。漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)aoe時(shí)，教a時(shí)可結(jié)合教材插圖，小男孩拿著話(huà)筒唱歌，張大嘴巴a，形狀也像，話(huà)筒就是a的尾巴。對(duì)于寫(xiě)法教材安排了書(shū)寫(xiě)順序教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣。為以后自