【文章內(nèi)容簡介】 有孩子把兩只手臂圓成一個大圓形……口讀、腦想、手舞足蹈。每個孩子在念、做、玩中學會了這些。六、總結漢語拼音是兒童學習語言、文字必不可少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容，漢語拼音學得如何，對以后學習語文知識有直接的影響。對于剛入學的兒童，拼音字母是完全抽象的發(fā)音符號，因此教師要精心設計教學過程，活化拼音教學的課堂，創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習興趣，實孩子們積極參與，交流合作，讓說與寫自然銜接，輕松快樂的學習拼音。老師在教學過程中，要耐心、童心、精心，設計好每一堂課，充分利用教材，聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，讓學生覺得拼音就在我們身邊。參考文獻：《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊《小學語文新課程教學法》{m}北京 首都師范大學出版社 2007第二篇：一年級漢語拼音教學論文《 兩只鳥蛋》中的詞語教學教學片斷：一、體察“焦急不安”的原由。師：那么好玩的鳥蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見了，卻說——（課件出示）兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會一定焦急不安！學生接讀。師：你們知道媽媽為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥嗎？學生自由說后，課件展示雛鳥從蛋里破殼而出，然后慢慢長成成鳥的動畫。師小結：是啊，一只鳥蛋就是——（學生接說）一只小鳥，兩只鳥蛋就是——（學生接說）兩只小鳥，就是兩條鮮活的生命啊?！緦W生只有在“鳥蛋”和“小鳥”之間，建立起形象的鏈接，才能對下文鳥蛋不見后，鳥媽媽“焦急不安”產(chǎn)生共情。這也是鳥媽媽“焦急不安”的原由所在。】二、品悟“焦急不安”的內(nèi)涵?！敖辜辈话病薄煟捍藭r，如果鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？讓學生圈出“焦急不安”?！敖辜辈话病薄＃?）字源探析“焦急不安”。師：怎樣的著急才稱得上是“焦急不安”？不著急，我們先來看“焦”字古代人是怎么造出來的。（圖片出示）教師解說：“隹”在古代指短尾巴的小鳥，四點底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥放在火上烤啦，你會怎樣焦急地提醒小鳥？學生帶著焦急的語氣進行情境說話，初步感受焦急不安。（2）情境對話“焦急不安”。師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，小鳥是鳥媽媽的寶貝呀！發(fā)現(xiàn)自己的寶貝不見了，你仿佛看見鳥媽媽怎么做？根據(jù)學生回答，適時引導增加下面的兩個問題：她一邊飛一邊嘴里還會喊什么？遇到小動物，她會怎么問？師小結：像這樣的著急、擔心、害怕的心情就叫做焦急不安。（3）朗讀表現(xiàn)“焦急不安”。師：誰能把鳥媽媽的這種焦急不安讀出來？指導朗讀，讀出“焦急不安”的心情。分析：怎樣的著急才能稱之為“焦急不安”呢？對一年級的學生來說是說不清道不明的。既如此，干脆教師不說也不道，讓學生自己來看、來說。從對“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創(chuàng)設語言情境，讓學生展開想象：你仿佛看見鳥媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會喊些什么？遇到小動物，她還會怎么問？在情境對話中，把“焦急不安”變成畫面植入孩子的心田，萌生出一片語言的新綠。整個品悟的過程，始終把學習的主動權交給學生。一年級漢語拼音教學拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。拼音教學應圖、形、音結合記。漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字詞，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。形近字母比較記。漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。所以就出現(xiàn)了很多相近的拼音這無意間又給漢語拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學時，可將這些相近的字母分成兩組，啟發(fā)學生采用比較的方法學習。同時還要讓學生邊看、邊說、邊比劃，在這樣的過程中加深對形近字母的記憶。順口溜輔助記。第三篇：一年級漢語拼音教學論文一年級漢語拼音教學淺談夏黎明教過一年級拼音的教師都會有這樣的感覺，拼音表面上看起來很簡單，但一教起來就感覺特別累，學生總感覺學習很難。其實，我們可以換個角度少讓學生一味的死記硬背，拼命抄寫，讓學生靈活自主的學習，或許大家都不會這么累，如何做到呢？那就是最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。我在一年級教學中的方法是：充分利用教材的圖形和各個教學板塊。漢語拼音課的教學每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。例如在教學aoe時，教a時可結合教材插圖，小男孩拿著話筒唱歌，張大嘴巴a，形狀也像，話筒就是a的尾巴。對于寫法教材安排了書寫順序教師要引導學生學會看書，養(yǎng)成看書的習慣。為以后自