【文章內容簡介】 們感受到學校的溫暖，師愛的偉大。學校按今年3月份團隊干部培訓會上的要求，建立健全了少先隊組織，設立了少先隊活動室，完善了少先隊相關制度，切實開展了少先隊活動。學校有專門的德育機構，配有兼職德育干部。健全了德育網絡，充分利用升旗儀式、紅領巾廣播站班隊活動開展對學生進行守則和日常行為規(guī)范的教育。學校要求教師寫出德育工作計劃、少先隊工作計劃，根據(jù)工作計劃，認真開展德育活動，并對學生進行操行評定，長期堅持對學生進行未成年思想道德建設的教育，積極組織學生參加社會實踐活動。堅持升、降旗制度，并對國旗下講話留稿備查，每天堅持紅領巾廣播站的播稿。定期對學生進行《安全教育》、《法制教育》、《環(huán)保知識》、《交通法規(guī)》等專題講座。學校配備了現(xiàn)代遠程教育設備，定期組織教師進行進修學習，為教師接受新理念、提高課堂教學藝術提供了平臺。圖書、儀器、體育場地及器材等教育教學設施設備配備齊全，都有專人管理，正常使用中。為了本期教學工作的正常開展，學校在假期期間對校舍、門窗、桌椅教學設備等進行了維修。教育質量創(chuàng)新年活動為我校的發(fā)展提供了新的機遇，在上級領導的關心支持下，我們將立足發(fā)展，面向未來，開拓創(chuàng)新，不斷進取，為提高教育教學質量，辦人民滿意的教育而努力奮斗。趙河鎮(zhèn)第一中心小學2010926第三篇：常規(guī)檢查匯報材料2011—2012學第一學期教學常規(guī)檢查匯報山陽縣王閻鎮(zhèn)九年制學校本學期以來，我校在縣教體局的正確領導下，在縣教研室的關心支持下，我校緊緊圍繞教學工作這一中心, 狠抓常規(guī)管理，深化課堂改革，并取得了初步的成效，課堂教學有了明顯的改觀，教學質量正在穩(wěn)步提升。各項工作都步入了制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的發(fā)展軌道。一、健全制度規(guī)范管理學期初，為了保障學校各項工作的順利運行，有效地開展課堂教學改革，結合我校實際建立健全了《教師集體辦公制度》、《說講評一體化的聽課制度》、《問題即課題的教研制度》、《作業(yè)批改及輔導制度》等一系列規(guī)章制度?！都w辦公制度》規(guī)范了報到簽名制、有事請假制，明確規(guī)定了具體的辦公時間、任務和要求，強有力地保障了集體辦公的功效；《說講評一體化的聽課制度》為聽評課提供了依據(jù)和保障；《問題即課題的教研制度》為教研工作指明了方向，促進了學科的均衡發(fā)展；《作業(yè)批改及輔導制度》為教師的作業(yè)批改和課外輔導提出了質和量的要求。各項制度的建設為我校教學常規(guī)管理工作起到了引領和保障作用。二、身先士卒帶動課改課堂教學改革在我校實施一年多來，大多數(shù)教師能夠解放思想，轉變理念，投身課改，取得了一定的成效。但仍有個別教師固步自封，滯留不前。對課改疑慮重重，流言蜚語。為了堅定教師課改的信心，學校領導組成員迎難而上。首先從校長做起收集名校經驗，選輯教研論文，利用教研活動、每周例會等機會組織教師學習，提高理論水平。同時伏下身子，走進課堂，和教師一起聽課、評課，探討課堂細節(jié)，謀劃教學設計；副校長楊春紅在主抓教學工作的同時親自編寫化學課學案，做示范課，經常深入數(shù)理化課堂聽課、指導；副校長張新科教導主任李雪劍更是與教師一樣以身作則，率先垂范走在課改的前列。這樣，教師打消了顧慮，振奮起信心，徹底摒棄了消極因素。至此，我校教師全部加入了課改的行列。三、千方百計推進課改課堂教學改革是一項艱巨而系統(tǒng)的工程。我校的課改工作已進入實質性階段，由于我們自身素質的局限，不少教師對課改的發(fā)展茫然不知所措。我們在課改的路上遇到了前所未有的困惑，新問題新困難層出不窮。一時間課改處于兩難境地，向深發(fā)展舉步維艱。緊要關頭，領導組成員迎難而上，調整思路，采取措施，對我校的課改進行了重新的部署。（一）從學習入手提高認識我們無力從學術的高度引領課改走向縱深，但我們深深地知道課改的關鍵在教師，教師的瓶頸在素質，素質的提高在學習。為此，我們一方面想方設法從其他名校郵購《課改學習資料》，從《學習報》《新課程輔導報》上選輯課改論文、經驗介紹等組織教師利用教研平臺深入學習，另一方面組織教師觀看名校課改課堂實錄，分別從理論和實踐兩個層面提高教師對課改的認知水平和駕馭能力。要求教師記筆記、作總結、寫反思，組織專題會、座談會等多種形式讓教師暢所欲言談心得、談體會，群策群力來推動課改的發(fā)展。（二）加強領導過程督查由校長親自掛帥，副校長楊春紅負總責，領導組成員工作重心下移，沉入一線。根據(jù)各自優(yōu)勢和學科特點包點分管。校長鄭永軍、教導主任李雪劍負責文科教研組的活動，副校長楊春紅、張新科主抓理科教研組和外語教研組的工作。全程參與各教研組的聽課、評課、學習、教研活動，同時深入各科的學案編寫、課堂設計、課后反思等過程之中。發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商，共同解決。從根本上督促和帶動了課改的發(fā)展。（三）加強校際交流取得彼此雙贏為了走出困境打開課改新局面，我們曾下洋思、赴東廬學習先進經驗，效仿先進做法。小題組訓練、先學后教都曾是我們師從的榜樣，雖沒有徹底扭轉我校的課堂教學，但一定程度上為我校的發(fā)展積累了一定的經驗。我們也曾上陽城，走晉城，求名師，訪專家。但那些高深的理論我們一時難以消化，那些名師名課讓我們感覺遙遠，面對此情此景，我們斷然決定，從實際出發(fā)，從教師切身感受入手，先后兩次，組織帶領三十余名教師赴絳縣橫水初中及與我們相鄰的兄弟學校泗交初中觀摩學習。同時邀請泗交初中的教師來我校聽課、做課，之后一起評課，互道短長，交流經驗，共同改進。事后教師們都說：“這一進一出受益匪淺。”不僅學到了兄弟學校課堂教學的好的做法，更重要的是我們的教師零距離地感受到了貼近我們實際的課改課堂。有教師深有感觸地說：“什么是課改？不就是在課堂上學著做，做中學，學后改嘛。”這次交流，讓教師們看到了希望。心明了，眼亮了，信心足了，興趣濃了。（四）狠抓常規(guī)以查促改不定時巡查。除了各類活動有跟班領導負責外，校長副校長按照每天的值班安排，在24小時內隨時對學校的一切活動進行巡查。從早操、自習、上課、聽課，集體辦公、教研、主題班會、教師值日等活動不定時巡查，發(fā)現(xiàn)有失職行為或與課改相違背的教學行為一并記錄在案，予以通報批評，納入考核。定期檢查。根據(jù)我校常規(guī)管理制度的規(guī)定，本學期我們分別在9月25日、12月8日、12月27日對常規(guī)教學進行了三次檢查。檢查由分管校長楊春紅帶領三個教研組長，對教師的“四本一卷”（即：聽課本、學習筆記本、作業(yè)批改本、教學反思本、中考試卷）的完成情況以及學案編寫情況、遠教應用情況都做了仔細的檢查，造冊登記，結果予以通報，記入量化考核總分。在過程督察、不定時巡查、定期檢查的全線監(jiān)控下，我校的常規(guī)管理邁上了正常有序的軌道，有效地規(guī)范了教師的教學行為，為課堂教學改革創(chuàng)造了良好的氛圍。（五）教研當先引領課改本學期以來，我校在三項制度的建設下又依據(jù)課改需要對教師提出了許多要求。在規(guī)范教學行為的同時不斷推動教研工作的深入進行。學校規(guī)定每周每個教師的個人聽課不少于3節(jié)。每周教研組安排1~2節(jié)公開課，由各教研組的分管校長和教師一起共聽、共評，對課堂上存在的問題及時糾正，把課改疑難問題轉化為教研課題，共同探討，集體解決。解決了許多個人難以克服的課堂難題。教師在互聽互評的氛圍中得到鍛煉，不知不覺中有了提高，有效地發(fā)揮了教研的引領作用。（六）創(chuàng)新評價機制激發(fā)課改活力理念決定行動，評價制約行為。這學期以來，我們發(fā)現(xiàn)原有的評價機制嚴重地制約著課改工作的進展。有些教師過于追求教學成績，忽視養(yǎng)成教育，癡迷死纏爛打、軟磨硬泡培養(yǎng)尖子生，且美其名曰：一俊遮百丑。相反有些教師兢兢業(yè)業(yè)潛心課改，盡管課堂發(fā)生了變化但因沒有誘人的高分數(shù)而遭非議，極大地挫傷了課改的積極性。對此我們改變了過去以高分論成敗的一次性評價機制，采用綜合評價新模式。所謂的綜合評價就是采用過程性評價、發(fā)展性評價和終結性評價進行客觀公正地評價。過程性評價，就是對教師平時的出勤，集體辦公，學案編寫，作業(yè)批改，聽課，遠教應用，教研活動等量化記分。發(fā)展性評價，是核實教師所任學科的原有基礎，依據(jù)同學科平行班進行縱橫對比，得出結論。終結性評價，以同年級同學科“三率”進行比較量化記分。最后綜合三項評價進行總評。學生的學業(yè)評價我們仍然采取綜合評價的辦法，注重學生的養(yǎng)成教育，關注學生學習的主動性、展示的積極性、交流的價值型、自主學習的實效性，我們更注重對學生綜合素質發(fā)展軌跡的評價。綜合評價方法的運用，激活了教師課改的積極性，激發(fā)了學生學習的熱情。為學校的常規(guī)管理和課堂改革注入了新的活力和生機。盡管我校的管