【文章內(nèi)容簡介】 星據(jù)為己有，思想斗爭了一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。孩子聽了這話，一下愣住了，他無法理解老師的做法。應(yīng)該說，這位老師的這堂課完全是功利性的價值取向，根本沒有以學(xué)生發(fā)展為本。這個事例給我們的課程改革重重敲了警鐘：如果只注重形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效或無效的。因此我們應(yīng)該關(guān)注價值思想。思想的缺席使我們發(fā)育不良，如果我們不關(guān)注這個問題，不關(guān)注我們課改的價值思想，其結(jié)果就是我們個人和我們教師群體發(fā)育不良，所以說關(guān)于課改的價值思想問題、新課改的理念，以及我們的文化，這三個要放在一起來理解、來關(guān)注、來探討。再看我們的課堂。上學(xué)期到各高中、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和局直學(xué)校調(diào)研，通過座談、實地看訪、聽評課，感受到大部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能圍繞教學(xué)，想事、謀事、干事、成事，呈現(xiàn)出令人欣喜和倍受鼓舞的工作局面。但通過聽評部分教師的課，深感在新的形勢下，如何體現(xiàn)以人為本的理念，更有效地施教，決不是開幾次會議，組織幾次學(xué)習(xí)，喊幾 句口號就能奏效。它需要從上到下的重視、學(xué)習(xí)、深入、指導(dǎo)。在我所聽的課中，有一半以上的課，都是教師主宰課堂，基本是教師從頭講到尾，讓學(xué)生動腦思、動手做、動眼看、動嘴說，幾乎是一種奢望。尤其是兩節(jié)八年級的物理課使我感受頗深。這兩節(jié)課都是電學(xué)知識（電流和電路、串并聯(lián)電路），本應(yīng)讓學(xué)生通過實驗自己就可以總結(jié)出的規(guī)律、特點，全由老師包辦，學(xué)生非常被動地在“聽課”。尤其是，其中一節(jié)課在多媒體教室上，不知是因為我們?nèi)ヂ犝n教師緊張，或是平時養(yǎng)成了習(xí)慣，沒有組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒到齊就開始講課了（不知如何落實“面向全體學(xué)生”），整堂課雖然也安排了兩次讓幾個學(xué)生到堂上連接了電路，但大部分學(xué)生都看不到如何連接，連好電路后，教師本應(yīng)在黑板上示范畫圖（最好讓學(xué)生去畫），但教師卻沒有那樣做，只是在大屏幕上打出圖示便了，然后教師自己邊說邊在大屏幕上找出串并聯(lián)電路的特點完事。整節(jié)課教師在黑板上只字未寫，一線未畫。學(xué)生一直在被動地聽老師一個人說。我看了10多位同學(xué)在課本上畫的實物連線圖，有一半以上都畫錯了。這不就是我們常講的教學(xué)負(fù)集累嗎？當(dāng)時我就想，這種授課法，還不如不要多媒體。試想，如果是教師找?guī)讉€學(xué)生在堂上連接，同時讓其他學(xué)生在下邊畫，找?guī)讉€學(xué)生在黑板上畫；讓學(xué)生通過實驗、觀察、畫圖自己先總結(jié)電路特點；教師有必要的板書、示范畫圖；學(xué)生有必要的演板效果也不至于此吧？通過這堂課我想說，第一，多媒體代替不了黑板上必要的板書、畫圖，更代替不了實物實驗；第二，學(xué)生總結(jié)要比教師總結(jié)效果好（哪怕是學(xué)生總結(jié)得不好、不是十分完美）；第三，學(xué)生演板不能少。我們在同一學(xué)校所的一節(jié)九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課，效果就不錯。教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整堂課真是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。我在思考：新課改已在我市推行了近5年之久了，為什么還有那么多教師不能接受新課改的理念？我們的課堂效率怎樣才能提高？同一所學(xué)校的不同教師教學(xué)反差之大，同伴互助搞的如何？我們推動教學(xué)工作的一次次專題會議精神為什么在一些學(xué)校落實不了？一方面提高教師整體素質(zhì)有很多工作要做。另一方面，我們不能只把“以教學(xué)為中心”喊在嘴上，要裝在心里，落實到行動中。“要少泡澡堂，多泡課堂”，要想教學(xué)、深入教學(xué)、了解教學(xué)、研究教學(xué)，要給老師做指導(dǎo)，講方法。努力提高每一節(jié)以分秒計時的課堂的效率，盡可能減少負(fù)集累。！要謹(jǐn)記：“號召+不落實=0” “布置+不檢查=0” “檢查+不總結(jié)=0”要真正能夠提高課堂效率，解決上述問題，最有效的辦法就是認(rèn)真抓校本教研。就校本教研來看，目前全市各中小學(xué)總體上講是按照近幾年我們的整體部署和要求進(jìn)行的，是在把握校本教研的三個基本要素基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在基本認(rèn)識上已達(dá)成共識，在行動策略的把握上也比較好。年初我們還迎來了鄭州市校本教研現(xiàn)場會在我市召開。但是各個學(xué)校的校本教研工作發(fā)展還不平衡。部分學(xué)校還不知道如何開展工作，甚至還有一些教師的課改心得和階段性反思寫得簡單，沒有針對性，有明顯的應(yīng)付現(xiàn)象。教研組在校本教研成果積累方面做得不實、不夠。在認(rèn)識上需要再提高，方式方法上需要進(jìn)一步創(chuàng)新，效果上需要進(jìn)一步增強。為此，我們在座的每個人要提高自己的理解力，成為一個強力的校本教研執(zhí)行者。我們曾多次強調(diào)：校本教研校長是第一責(zé)任人，教 學(xué)校長是直接責(zé)任人，主任是直接執(zhí)行人，所以說在座各位的執(zhí)行力怎么樣，將直接影響著我們工作推進(jìn)的效果。本來我們請鄭州市教育局田寶華局長來專一講這個問題，由于近日市區(qū)高中錄取，他不能來，我就與他溝通的一些內(nèi)容和大家進(jìn)行一下交流。一是必須再明確四個觀點（1）校本教研和校本課程是兩個不同的概念，不能混淆。一個是課程管理的問題，一個是探討我們的教研活動如何有效開展的問題。校本課程是課程管理的范疇，校本教研是教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)。如果說我們的校本課程還沒有開發(fā)，就談不上校本教研的話，這是錯誤的。如果說我們談校本教研就必談校本課程的話，這是一個誤區(qū)，在認(rèn)識上有一定的偏差。（2）推進(jìn)校本教研并不是全盤否定傳統(tǒng)的教研活動。我們推進(jìn)校本教研并不是要全盤否定傳統(tǒng)的教研活動、教研形式，它是對傳統(tǒng)的教研形式、教研活動的揚棄，而不是拋棄。凡是體現(xiàn)了校本教研三個基本要素的有利于教師的專業(yè)成長、有利于學(xué)校發(fā)展的傳統(tǒng)、有效的教研形式都應(yīng)該傳承和發(fā)揚。如果說是一種創(chuàng)新，還不如說是一種回歸。要還學(xué)校教研活動以本來面目。（3）推進(jìn)校本教研和傳統(tǒng)教研活動的最大區(qū)別是教研重心的下移?，F(xiàn)行的教研機制有兩種，一是通過自上而下的方式，采取上級行政推動的策略，可以稱作自上而下的教研機制；二是通過自下而上的方式，采取基層學(xué)校創(chuàng)新的策略，可以稱作自下而上的教研機制。校本教研推進(jìn)的是一種自下而上的教研機制。教研活動下移到學(xué)校、下移到課堂、下移到教室。去年我談的對校本教研基本要求，一是整體推進(jìn)問題，二是明確指導(dǎo)思想問題，三是對各級教研室提的教研員完 善自我形象問題，第四就是兩種機制有機結(jié)合。我們推進(jìn)的校本教研是自下而上的一種教研機制。（4）推進(jìn)校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。需要強調(diào)的是，校本教研，對于教師而言，是促進(jìn)專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑；對課程改革而言，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本教研的提出是因為需要，更是因為重要。即我們常說的：實施素質(zhì)教育以課程改革為抓手，推進(jìn)課程改革以校本教研為抓手。二是要把握三個要點問題即課題校本教研的基本要素中，有一個是“個人反思”，從本質(zhì)上講，是一種理論與實踐的對話。它不同于一般的“教學(xué)回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題。反思不是檢討，教研不是評課，關(guān)注的是問題，關(guān)注的是真問題，是有價值的問題。什么是真問題？針對一線教師來說就是存在于我們身邊，我們感到比較困惑，而又希望研究去解決的問題。這就是真問題，是有價值的問題，關(guān)系到我們教師專業(yè)成長，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。所以說我們要強化問題意識，做一個有“問題”的人。因為校本教研的真諦在于：解決老問題，生成新問題，不斷的解決問題。有一個人這樣說：我們所有的有成就的教師，都是一個有“問題”的教師。他們善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、善于提出問題，有問題意識。愛因斯坦說過一句話：提出一個問題比解決一個問題更重要。還有一個人是這樣說的：我們進(jìn)行校本教研了，我們要帶領(lǐng)我們的教師邁進(jìn)提出問題、嘗試解決問題、生成新問題、解決新問題的螺旋循環(huán)的跑道，樂此不疲的加入到問題研究的周而復(fù)始的運動當(dāng)中去。新華路小學(xué)曾經(jīng)把“如何解決春季學(xué)生上課容易犯困的問題”作為 校本教研的內(nèi)容進(jìn)行研究，這就是基于問題的研究，是實實在在的校本教研。你關(guān)注實際問題了，你的校本教研就有研頭了。在解決這些問題的過程中把資料集累起來，也就有了有形成果了。校本教研的另一個基本要素是“同伴互助”。同伴互助不是表揚與批評，不是我們過去傳統(tǒng)的東西：你這點做得很好很好，如果你再努力努力會做得更好更好。那是沒用的話，沒有關(guān)注到問題。同伴互助應(yīng)該是在關(guān)注問題，是智慧的碰撞，是觀點的交流。再一個是關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”問題。推進(jìn)校本教研削弱了許多人的權(quán)威，為什么以校為本？現(xiàn)在不可能搞大一統(tǒng)。某一個問題，一個人一說，我們的所有學(xué)校都按照他的一個思路去解決問題，那是不可能的。我們學(xué)校各自的教師專業(yè)水平不一樣，學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，課堂中的問題、學(xué)生的問題不一樣，怎么可能用一個統(tǒng)一的模式來解決？所以說以校為本，以教室為教研室，來解決發(fā)生在我們身邊的問題，發(fā)生在我們課堂中的問題。專業(yè)引領(lǐng)并不是統(tǒng)一觀點，要倡導(dǎo)明理思辯的學(xué)術(shù)氛圍。專業(yè)引領(lǐng)讓誰引領(lǐng)呢？專業(yè)引領(lǐng)有三個層次：一是專家引領(lǐng)。高水準(zhǔn)的專家講座、輔導(dǎo)是專業(yè)引領(lǐng)的一種重要形式，它可以幫助一線教師從更高層面、更寬視野把握研究方向。二是行家引領(lǐng)。課題研究不僅需要“高工”的指導(dǎo)，而且需要“八級工”（教育行家）的點撥指導(dǎo)。從一定意義上講，這些行家的點撥指導(dǎo)對教師發(fā)展而言，比專家講座更解渴。我把這些“行家”理解為我們的各學(xué)科教研員和我們的各位主任。三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)“學(xué)科帶頭人”和“骨干教師”的引領(lǐng)作用。這種專業(yè)引領(lǐng)雖不及前兩種引領(lǐng)學(xué)術(shù)含金量高，但自有其獨特的優(yōu)勢。骨干引領(lǐng)在一定意義上講是一種較高層次的“同伴互助”，它具有“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”兩家之長，可以充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，收到學(xué)校、骨干教師和其他教師互 促其進(jìn)、水漲船高之功效。專業(yè)引領(lǐng)依靠誰？要依靠在座的各位。我們在座的各位都是專業(yè)引領(lǐng)人員。你們學(xué)?？空l引領(lǐng)，靠校長，靠主任，靠你們?nèi)ヒI(lǐng)，靠你們級段長去引領(lǐng)，靠你們的教研組長去引領(lǐng)，靠你的骨干教師去引領(lǐng)。教學(xué)即研究從學(xué)校層面講，以校為本的教研活動，它和校本研修以及我們平時所講的教育科研，有一定的聯(lián)系，因為它們的關(guān)注點都應(yīng)該是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。因此，我們大力提倡“三研一體化”，切實解決教學(xué)中的實際問題。不要把它神秘化了。我們的校本教研是實踐性研究，是行動研究。你不要去研究理論，研究理論你也研究不過中央教科所，要著重研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，怎么把問題轉(zhuǎn)化為課題，把教研和科研當(dāng)成一件事來做，把教研、科研和教師培訓(xùn)提高當(dāng)成一件事來做，收到一舉三得的效果，這是個很重要的事情。成果即成長怎樣體現(xiàn)教師的成長？怎樣顯現(xiàn)我們的成果？教師的真正成長是在無形之中，成長是一種隱性的問題，最初要抓有形成果的積累。有形成果的積累促進(jìn)無形成果的生成；無形成果的生成促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有形成果的積累不在多少，而在于不斷的積累，不斷的解決問題。厚積薄發(fā)，這有利于教師的專業(yè)成長。在有形成果的積累方面，我們要關(guān)注教師的假性成長，要謹(jǐn)防網(wǎng)上下載、抄襲“問題”。問題的流失與虛化是教師假性成長的表現(xiàn)。教師假性成長主要是問題的流失與虛化，在于老師沒有問題意識。經(jīng)過沸沸揚揚的新課程培訓(xùn)之后，我們的教師大多滿口的新課程理念，新潮的專業(yè)術(shù)語：生成與預(yù)設(shè)，接受美學(xué)，對話，回