【文章內(nèi)容簡介】 星據(jù)為己有，思想斗爭了一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。孩子聽了這話，一下愣住了，他無法理解老師的做法。應該說，這位老師的這堂課完全是功利性的價值取向，根本沒有以學生發(fā)展為本。這個事例給我們的課程改革重重敲了警鐘：如果只注重形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效或無效的。因此我們應該關(guān)注價值思想。思想的缺席使我們發(fā)育不良，如果我們不關(guān)注這個問題，不關(guān)注我們課改的價值思想，其結(jié)果就是我們個人和我們教師群體發(fā)育不良，所以說關(guān)于課改的價值思想問題、新課改的理念，以及我們的文化，這三個要放在一起來理解、來關(guān)注、來探討。再看我們的課堂。上學期到各高中、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和局直學校調(diào)研，通過座談、實地看訪、聽評課，感受到大部分中小學領導都能圍繞教學，想事、謀事、干事、成事，呈現(xiàn)出令人欣喜和倍受鼓舞的工作局面。但通過聽評部分教師的課，深感在新的形勢下，如何體現(xiàn)以人為本的理念，更有效地施教，決不是開幾次會議，組織幾次學習，喊幾 句口號就能奏效。它需要從上到下的重視、學習、深入、指導。在我所聽的課中，有一半以上的課，都是教師主宰課堂，基本是教師從頭講到尾，讓學生動腦思、動手做、動眼看、動嘴說，幾乎是一種奢望。尤其是兩節(jié)八年級的物理課使我感受頗深。這兩節(jié)課都是電學知識（電流和電路、串并聯(lián)電路），本應讓學生通過實驗自己就可以總結(jié)出的規(guī)律、特點，全由老師包辦，學生非常被動地在“聽課”。尤其是，其中一節(jié)課在多媒體教室上，不知是因為我們?nèi)ヂ犝n教師緊張，或是平時養(yǎng)成了習慣，沒有組織教學的環(huán)節(jié)，學生沒到齊就開始講課了（不知如何落實“面向全體學生”），整堂課雖然也安排了兩次讓幾個學生到堂上連接了電路，但大部分學生都看不到如何連接，連好電路后，教師本應在黑板上示范畫圖（最好讓學生去畫），但教師卻沒有那樣做，只是在大屏幕上打出圖示便了，然后教師自己邊說邊在大屏幕上找出串并聯(lián)電路的特點完事。整節(jié)課教師在黑板上只字未寫，一線未畫。學生一直在被動地聽老師一個人說。我看了10多位同學在課本上畫的實物連線圖，有一半以上都畫錯了。這不就是我們常講的教學負集累嗎？當時我就想，這種授課法，還不如不要多媒體。試想，如果是教師找?guī)讉€學生在堂上連接，同時讓其他學生在下邊畫，找?guī)讉€學生在黑板上畫；讓學生通過實驗、觀察、畫圖自己先總結(jié)電路特點；教師有必要的板書、示范畫圖；學生有必要的演板效果也不至于此吧？通過這堂課我想說，第一，多媒體代替不了黑板上必要的板書、畫圖，更代替不了實物實驗；第二，學生總結(jié)要比教師總結(jié)效果好（哪怕是學生總結(jié)得不好、不是十分完美）；第三，學生演板不能少。我們在同一學校所的一節(jié)九年級的化學復習課，效果就不錯。教師充分調(diào)動學生學習積極性，整堂課真是教師引導下的學生主動學習的過程。我在思考：新課改已在我市推行了近5年之久了，為什么還有那么多教師不能接受新課改的理念？我們的課堂效率怎樣才能提高？同一所學校的不同教師教學反差之大，同伴互助搞的如何？我們推動教學工作的一次次專題會議精神為什么在一些學校落實不了？一方面提高教師整體素質(zhì)有很多工作要做。另一方面，我們不能只把“以教學為中心”喊在嘴上，要裝在心里，落實到行動中。“要少泡澡堂，多泡課堂”，要想教學、深入教學、了解教學、研究教學，要給老師做指導，講方法。努力提高每一節(jié)以分秒計時的課堂的效率，盡可能減少負集累。！要謹記：“號召+不落實=0” “布置+不檢查=0” “檢查+不總結(jié)=0”要真正能夠提高課堂效率，解決上述問題，最有效的辦法就是認真抓校本教研。就校本教研來看，目前全市各中小學總體上講是按照近幾年我們的整體部署和要求進行的，是在把握校本教研的三個基本要素基礎上進行的，在基本認識上已達成共識，在行動策略的把握上也比較好。年初我們還迎來了鄭州市校本教研現(xiàn)場會在我市召開。但是各個學校的校本教研工作發(fā)展還不平衡。部分學校還不知道如何開展工作，甚至還有一些教師的課改心得和階段性反思寫得簡單，沒有針對性，有明顯的應付現(xiàn)象。教研組在校本教研成果積累方面做得不實、不夠。在認識上需要再提高，方式方法上需要進一步創(chuàng)新，效果上需要進一步增強。為此，我們在座的每個人要提高自己的理解力，成為一個強力的校本教研執(zhí)行者。我們曾多次強調(diào)：校本教研校長是第一責任人，教 學校長是直接責任人，主任是直接執(zhí)行人，所以說在座各位的執(zhí)行力怎么樣，將直接影響著我們工作推進的效果。本來我們請鄭州市教育局田寶華局長來專一講這個問題，由于近日市區(qū)高中錄取，他不能來，我就與他溝通的一些內(nèi)容和大家進行一下交流。一是必須再明確四個觀點（1）校本教研和校本課程是兩個不同的概念，不能混淆。一個是課程管理的問題，一個是探討我們的教研活動如何有效開展的問題。校本課程是課程管理的范疇，校本教研是教學工作的一個環(huán)節(jié)。如果說我們的校本課程還沒有開發(fā)，就談不上校本教研的話，這是錯誤的。如果說我們談校本教研就必談校本課程的話，這是一個誤區(qū)，在認識上有一定的偏差。（2）推進校本教研并不是全盤否定傳統(tǒng)的教研活動。我們推進校本教研并不是要全盤否定傳統(tǒng)的教研活動、教研形式，它是對傳統(tǒng)的教研形式、教研活動的揚棄，而不是拋棄。凡是體現(xiàn)了校本教研三個基本要素的有利于教師的專業(yè)成長、有利于學校發(fā)展的傳統(tǒng)、有效的教研形式都應該傳承和發(fā)揚。如果說是一種創(chuàng)新，還不如說是一種回歸。要還學校教研活動以本來面目。（3）推進校本教研和傳統(tǒng)教研活動的最大區(qū)別是教研重心的下移。現(xiàn)行的教研機制有兩種，一是通過自上而下的方式，采取上級行政推動的策略，可以稱作自上而下的教研機制；二是通過自下而上的方式，采取基層學校創(chuàng)新的策略，可以稱作自下而上的教研機制。校本教研推進的是一種自下而上的教研機制。教研活動下移到學校、下移到課堂、下移到教室。去年我談的對校本教研基本要求，一是整體推進問題，二是明確指導思想問題，三是對各級教研室提的教研員完 善自我形象問題，第四就是兩種機制有機結(jié)合。我們推進的校本教研是自下而上的一種教研機制。（4）推進校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。需要強調(diào)的是，校本教研，對于教師而言，是促進專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑；對課程改革而言，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本教研的提出是因為需要，更是因為重要。即我們常說的：實施素質(zhì)教育以課程改革為抓手，推進課程改革以校本教研為抓手。二是要把握三個要點問題即課題校本教研的基本要素中，有一個是“個人反思”，從本質(zhì)上講，是一種理論與實踐的對話。它不同于一般的“教學回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。反思不是檢討，教研不是評課，關(guān)注的是問題，關(guān)注的是真問題，是有價值的問題。什么是真問題？針對一線教師來說就是存在于我們身邊，我們感到比較困惑，而又希望研究去解決的問題。這就是真問題，是有價值的問題，關(guān)系到我們教師專業(yè)成長，關(guān)系到學生的發(fā)展、學校的發(fā)展。所以說我們要強化問題意識，做一個有“問題”的人。因為校本教研的真諦在于：解決老問題，生成新問題，不斷的解決問題。有一個人這樣說：我們所有的有成就的教師，都是一個有“問題”的教師。他們善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、善于提出問題，有問題意識。愛因斯坦說過一句話：提出一個問題比解決一個問題更重要。還有一個人是這樣說的：我們進行校本教研了，我們要帶領我們的教師邁進提出問題、嘗試解決問題、生成新問題、解決新問題的螺旋循環(huán)的跑道，樂此不疲的加入到問題研究的周而復始的運動當中去。新華路小學曾經(jīng)把“如何解決春季學生上課容易犯困的問題”作為 校本教研的內(nèi)容進行研究，這就是基于問題的研究，是實實在在的校本教研。你關(guān)注實際問題了，你的校本教研就有研頭了。在解決這些問題的過程中把資料集累起來，也就有了有形成果了。校本教研的另一個基本要素是“同伴互助”。同伴互助不是表揚與批評，不是我們過去傳統(tǒng)的東西：你這點做得很好很好，如果你再努力努力會做得更好更好。那是沒用的話，沒有關(guān)注到問題。同伴互助應該是在關(guān)注問題，是智慧的碰撞，是觀點的交流。再一個是關(guān)于“專業(yè)引領”問題。推進校本教研削弱了許多人的權(quán)威，為什么以校為本？現(xiàn)在不可能搞大一統(tǒng)。某一個問題，一個人一說，我們的所有學校都按照他的一個思路去解決問題，那是不可能的。我們學校各自的教師專業(yè)水平不一樣，學生的認知水平不一樣，課堂中的問題、學生的問題不一樣，怎么可能用一個統(tǒng)一的模式來解決？所以說以校為本，以教室為教研室，來解決發(fā)生在我們身邊的問題，發(fā)生在我們課堂中的問題。專業(yè)引領并不是統(tǒng)一觀點，要倡導明理思辯的學術(shù)氛圍。專業(yè)引領讓誰引領呢？專業(yè)引領有三個層次：一是專家引領。高水準的專家講座、輔導是專業(yè)引領的一種重要形式，它可以幫助一線教師從更高層面、更寬視野把握研究方向。二是行家引領。課題研究不僅需要“高工”的指導，而且需要“八級工”（教育行家）的點撥指導。從一定意義上講，這些行家的點撥指導對教師發(fā)展而言，比專家講座更解渴。我把這些“行家”理解為我們的各學科教研員和我們的各位主任。三是骨干引領。學校應充分發(fā)揮校內(nèi)“學科帶頭人”和“骨干教師”的引領作用。這種專業(yè)引領雖不及前兩種引領學術(shù)含金量高，但自有其獨特的優(yōu)勢。骨干引領在一定意義上講是一種較高層次的“同伴互助”，它具有“同伴互助”和“專業(yè)引領”兩家之長，可以充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，收到學校、骨干教師和其他教師互 促其進、水漲船高之功效。專業(yè)引領依靠誰？要依靠在座的各位。我們在座的各位都是專業(yè)引領人員。你們學?？空l引領，靠校長，靠主任，靠你們?nèi)ヒI，靠你們級段長去引領，靠你們的教研組長去引領，靠你的骨干教師去引領。教學即研究從學校層面講，以校為本的教研活動，它和校本研修以及我們平時所講的教育科研，有一定的聯(lián)系，因為它們的關(guān)注點都應該是教育教學工作中出現(xiàn)的問題。因此，我們大力提倡“三研一體化”，切實解決教學中的實際問題。不要把它神秘化了。我們的校本教研是實踐性研究，是行動研究。你不要去研究理論，研究理論你也研究不過中央教科所，要著重研究課堂教學中出現(xiàn)的問題，怎么把問題轉(zhuǎn)化為課題，把教研和科研當成一件事來做，把教研、科研和教師培訓提高當成一件事來做，收到一舉三得的效果，這是個很重要的事情。成果即成長怎樣體現(xiàn)教師的成長？怎樣顯現(xiàn)我們的成果？教師的真正成長是在無形之中，成長是一種隱性的問題，最初要抓有形成果的積累。有形成果的積累促進無形成果的生成；無形成果的生成促進教師的專業(yè)成長。有形成果的積累不在多少，而在于不斷的積累，不斷的解決問題。厚積薄發(fā)，這有利于教師的專業(yè)成長。在有形成果的積累方面，我們要關(guān)注教師的假性成長，要謹防網(wǎng)上下載、抄襲“問題”。問題的流失與虛化是教師假性成長的表現(xiàn)。教師假性成長主要是問題的流失與虛化，在于老師沒有問題意識。經(jīng)過沸沸揚揚的新課程培訓之后，我們的教師大多滿口的新課程理念，新潮的專業(yè)術(shù)語：生成與預設，接受美學，對話，回