【文章內(nèi)容簡介】 ，看得深，并能寫出讀者想說而 說不出的話來。六、分析題為什么說兒童文學鑒賞是對藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，舉例說明之答： 文學鑒賞過程中的創(chuàng)造性，是由文學作為語言藝術(shù)而決定了的。文學語言具有不確定性，這首先是由文學語言所特有的不同于科學思辯用語的語象造型功能所決定的。當我們介紹一 個人的外貌時，科學語言也許會從其身高、體重的具體數(shù)字、眼睛是單眼皮還是雙眼皮、膚 色、發(fā)色等屬性去入手，其效果具有唯一性。而用文學語言來描述，則往往用可感的生動的 形容詞、動詞去描寫、形容，造成一種形象感。其次，文學語言是塑造形象的但其形象、不 具有繪畫、雕塑、電影藝術(shù)那種視、聽的直觀性，只有通過讀者的聯(lián)想和想象，才能具體可 感。比如，兒童在看動畫片《米老鼠與唐老鴨》時，米老鼠與唐老鴨的形象都是一樣的。但 文學閱讀則不同。閱讀《諾言》《兒童文學作品選讀》第 455 頁）（，根據(jù)兒童小說理論及兒童文學批評的標 準，寫一篇 300~500 字的評論。答：守信用，重諾言，可以說是全人類無論國別膚色都推重的優(yōu)秀品德?！吨Z言》一文以兒 童情趣見長。那鼻子上長著雀斑的小男孩，一面在公園即將關(guān)門，暮色早已降臨的驚慌中 “哭 得又響又傷心”，一面卻堅守諾言，“忠于職守”，死死地站在自己的“崗位”上，不得到“上 級”的命令堅決不肯“下崗撤退”。憨態(tài)可掬的稚氣中顯現(xiàn)出高尚品德的光芒，認真執(zhí)拗的 “原則性” 里又充滿了讓人忍俊不禁的天真，小男孩子這一形象顯得生動豐滿而又真實可信。小說無論敘述還是描寫，包括對話描寫，都 十分簡捷輕快，全文形成了自然樸實而又生氣 勃勃的風格。結(jié)合你讀過的兒童文學作品，談?wù)剝和膶W評論與成人文學評論的異同答：兒童文學評論的特殊之處在于：在成人文學評論是以作者與讀者雙方為對象的。以一部 作品而言，評論者剖析它的成功與失誤，評價它的思想價值與藝術(shù)價值，或是為了向作者指 出今后努力的方向，或是指導讀者去深入理解、鑒賞作品?？墒窃趦和膶W中，盡管兒童文 學作品的服務(wù)對象是少年兒童，可評論的讀者卻往往只是成年人。換言之，兒童文學評論主 要是兒童文學的作者、教學者、研究者們所寫、所閱讀的，其目的是為了繁榮兒童文學創(chuàng)作，并推動兒童文學理論的發(fā)展。這樣就形成一種悖論： 兒童文學評論既具有一定的學術(shù)性與理 論性，但又有因為并不十分了解兒童文學之特性而脫離了兒童文學的實際、閉門造車，以一 般性規(guī)律替代特殊門類藝術(shù)的可能性。從這點來看，兒童文學評論的寫作，或許還難于一般 成人文學評論的寫作。《兒童文學》作業(yè) 4(第四編)一、填空題。中國當代兒童文學指的是中華人民共和國成立以來的兒童的文學。國外的兒童文學作家中，首先受到五四文壇重視的是丹麥（國）童話作家安徒生。葉圣陶的《稻草人》等作品標志著中國現(xiàn)代童話的成熟，他的創(chuàng)作是中國童話史上 的一塊里程碑。高士其是以他的科學小說（體裁）異軍突起文壇的。在 18 世紀前的外國兒童文學史前期，有兩類為兒童所喜愛的兒童讀物，一類是流傳 在民間的人民口頭創(chuàng)作；一類是描寫兒童生活或冒險故事的成人小說。印度著名的寓言童話集《五卷書》被兒童文學研究者稱為世界兒童文學史上第一部 童話書。世界兒童文學最早一部故事集是阿拉伯的《一千零一夜》《愛彌兒》是一部兒童傳記體小說。安徒生第一部童話集是《講給孩子們聽的故事》?！冻摵傻闹Z亞方舟》。1《鐵木兒和他的伙伴》是蘇聯(lián)蓋達爾的最后一部作品。二、DDBBCBDABECDFDDBA三、名詞解釋。“童心論”——兒童文學作家陳伯吹特別強調(diào)兒童文學的特殊性，提倡兒童文學創(chuàng)作 要顧及兒童的情趣，兒童的年齡特征。中國當代兒童文學——指的是中華人民共和國成立以來的兒童文學。它上承中國現(xiàn) 代兒童文學，至今仍在發(fā)展過程中?！短眉娴隆贰靼嘌牢乃噺团d時期偉大現(xiàn)實主義作家塞萬提斯寫的長篇小說。馬克吐溫——美國歷史上最負盛名和兒童文學作家，同時也在成人文學領(lǐng)域建有殊 榮。；體裁兒歌。四、出自《搖搖船》 ；作者普希金。出自《漁夫和金魚的故事》出自《老祖父和孫子》 ；作者格林。出自《伊索寓言四則》 ；體裁寓言。；作者泰戈爾。出自《金色花》五、簡答題。五四期間，鄭振鐸在兒童詩創(chuàng)作上有什么突破？答：鄭振鐸對中國現(xiàn)代兒童文學的貢獻是重大的、多方面的。他的主要兒童詩有《春之 消息》《春之歌》《小貓》《誰殺了更雀》《紙船》等。他誠摯地希望把活潑多樣的詩歌形式提供給活潑可愛的小讀者，所以他在童話詩、兒童朗誦詩、游戲詩、兒童散文詩、兒童詩 劇等各方面都做了有益的探索和創(chuàng)新。他的兒童朗誦詩《春之歌》還注意向小讀者介紹科學 知識，《紙船》則是我囯最早的兒童散文詩。簡析蘇聯(lián)兒童文學奠基人馬爾夏克的藝術(shù)成就。答：馬爾夏克（1887~1964）是蘇聯(lián)兒童文學的奠基人之一。他的兒童詩思想容量很大。詩人自 1921 年起，就致力于為各個不同年齡階段的孩子提供豐富有益的精神食糧。其中以 低幼兒童為對象的《兒童詩選》曾獲得 1950 年蘇聯(lián)國家文學獎金一等獎。簡述鄭淵潔童話的創(chuàng)作成就。答：中青年作家中鄭淵潔的成績十分突出。他從 1979 年開始童話創(chuàng)作，迄今已出版文 學專著 35 本，截至 1986 年 11 月，共獲得各種文學獎 27 項。獎獲作品有：《黑黑在誠實島》、《臟話收購站》《開直升飛機的小老鼠》《皮皮魯全傳》等多篇?！捌て敽汪斘魑飨盗型?話”“十二屬相系列童話”是他童話創(chuàng)作中的重點工程。他的不少作品已翻譯成多國文字介、紹到國外，皮皮魯這一形象正走進各國小朋友的心中。簡述《木偶奇遇記》吸引少年兒童的原因。答： 《木偶奇遇記》最大的特色在于它活龍活現(xiàn)塑造了一個真實可愛的低幼兒童的典型 人物形象，以至主人公匹諾曹已成為公認的文學典型。其次，神奇的幻想，著力的夸張，力 求新穎并性格化的語言，使作品充滿了藝術(shù)魅力和感染力，受到世界上一代又一代小讀者的 歡迎。六、分析題。分析陳伯吹在兒童詩和童話的創(chuàng)作成就。答：陳伯吹的兒童文學創(chuàng)作以詩歌為開端。他的兒童詩內(nèi)容廣泛，形式多樣，涉及抒情 詩、敘事詩、童話詩等各個領(lǐng)域。其中抒情詩有《問問雁兒》等。在長詩《問問雁兒》中，詩人通過孩子對大雁的想念和問候，刻畫了兒童天真無邪的美好心靈。陳伯吹的詩注重思想 性、教育性，在藝術(shù)上也取得很高的成就。陳伯吹的童話創(chuàng)作也已趨向成熟。發(fā)表了 1933 年的《阿麗思小姐》是作者在童話創(chuàng)作 上的重大收獲。作品寫了阿麗思夢中漫游昆蟲世界的奇遇，用昆蟲世界里愚昧、昏庸、殘暴 影射了并控訴了黑暗現(xiàn)實。因此這一童話，不僅是陳伯吹的重要代表作，而且是這一時期童 話中不可多得的力作。1934 年，陳伯吹還發(fā)表了諷刺資產(chǎn)階級寄生生活的《波羅少爺》。結(jié)合具體作品，分析安徒生童話的特點。答：（1）把幻想與現(xiàn)實結(jié)合起來，亦即將現(xiàn)實生活引入童話創(chuàng)作，這是安徒生童話的第 一大特點。（2）安徒生童話的第二個特點是濃郁的抒情色彩與深邃的哲理思考的融和統(tǒng)一。（3）安徒生童話的第三個特點是高尚嚴肅的道德題旨與寬柔含蓄的幽默諷刺之和諧統(tǒng) 一。分析張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧穭?chuàng)作于 1932 年，當時，中國是一個半封建殖民地國家，人民身受三座大山壓迫，生活在水深火熱中，民不聊生，哀鴻遍野。這篇童話旨在揭露人吃 人的社會，激發(fā)人們抗惡的斗爭精神。同時告訴小讀者做一個不勞而獲的寄生蟲是多么可恥，給他們指明應(yīng)該走一條什么樣的生活道路。這個童話內(nèi)容和題旨是深刻而明白的，但情節(jié)卻 十分生動離奇。作者將大林的遭遇和小林的遭遇兩條線索交叉揉合在一起寫。其中以穿插了 其他一些人物的故事，使故事變得曲折多姿。這是對舊社會人吃人的一種童話式的寫作?？傊?，這個童話既有趣味性，又有深刻的教育意義。第四篇：兒童文學“兒童本位論”的兒童文學觀在歷史上的積極意義以及理論和實踐上的缺陷和不足。（1）積極的歷史意義：它發(fā)現(xiàn)并強調(diào)了兒童作為生命主體的獨特的心理世界和精神需求，為中國兒童文學的現(xiàn)代自覺提供了觀念上的巨大推動；（2）理論和實踐上的缺陷及不足：忽視了成人作者的主體性地位，忽視了兒童與社會生活的聯(lián)系。？（1）了解指導對象及圖書情況；（2）幫助學生選擇合適的兒童文學作品；（3）對作品進行推薦和介紹；（4）組織作品評論；（5）鞏固閱讀效果。？（1）成人讀者是兒童文學藝術(shù)產(chǎn)生過程的參與者，也是兒童讀者文學閱讀過程的引導人和幫助者；（2）成人讀者參與兒童文學閱讀也有其自身的意義和價值。？（1）自然合節(jié)的音樂性；（2）天真活潑的稚拙美；（3）歌戲互補的可操作性。？請舉出你熟悉的4個，并說出各自的作者。（1）彼得潘，永不長大的孩子的形象，出自英國巴里的《彼得潘和文黛》（或《彼得潘》）；（2）玩具小熊的形象，出自英國米爾恩的《小熊溫尼普》；（3）“好心大夫”形象，出自美國洛夫廷的《杜立德醫(yī)生》；（4）米老鼠和唐老鴨，出自美國迪斯尼的同名卡通故事；（5）瑪麗阿姨，神奇保姆的形象，出自英國特萊維絲的《瑪麗波平斯》系列。56.“兒童文學讀物”和“兒童讀物”這兩個概念其內(nèi)涵區(qū)分何在?(1)兒童文學讀物強調(diào)文學性，一切適宜于兒童閱讀的、成人為適應(yīng)兒童閱讀需要而出版的文學編著品都涵括在內(nèi)，包括了民間文學中適合兒童閱讀的部分，為兒童而縮編的文學名著等；(2)兒童讀物就越出了兒童文學的范圍，它包括了兒童可接受的各類出版物，包括兒童可讀和應(yīng)讀的非文學讀物。，可以分為哪兩大類型?請分別簡述之。(1)“自覺”類和“自發(fā)”類；(2)前者具有明確的“為兒童而創(chuàng)作”的動機，后者沒有明確的“為兒童而創(chuàng)作”的動機。?(1)出于“身份”或“職業(yè)”的需要而接受兒童文學。(2)另一種情形是在閱讀天性上與兒童和兒童文學有一種溝通和默契。(1)超人體形象：指那些具有超人的神奇能力、能創(chuàng)造超自然奇跡的形象；(2)擬人體形象：指除人類以外的各種有生命和無生命的人格化的形象；(3)常人體形象：指以人的本來面目出現(xiàn)在童話中的人物形象。?請簡述之。(1)外部條件：兒童觀的進一步解放給兒童文學的“自立門戶”帶來實際可能性，兒童教育的大解放有利于兒童文學的形成；(2)文學想象力的大解放使得兒童文學各種體式先后被確認。兒童文學的樸素美來源于兒童生命中所含的樸素品質(zhì)和兒童文學創(chuàng)作者樸素的人格； 在表現(xiàn)為作品形式的簡潔樸素，也表現(xiàn)為作品心理內(nèi)涵的素樸；樸素是一種美學品格，一種精神境界。（1）皮皮是一個淘氣、狂野、愛幻想、富有反叛性格、強有力、且善良、富有愛心和同情心的兒童形象，也是作者心目中各種天性都獲得正常發(fā)展的孩子的藝術(shù)形象；（2）皮皮這個童話形象的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)童話中的“好孩子”、“模范兒童”的藝術(shù)思路，使得兒童文學觀念經(jīng)歷了一番革新洗禮，童話的藝術(shù)空間大大地擴展了，在世界童話史上增添了許多新質(zhì)。?試結(jié)合兒童欣賞文學的特點和小學(或幼兒園)實際加以分析和論述。由于兒童的閱讀欣賞水平較低，缺乏正確解讀和鑒別的能力，且讀書多憑興趣，缺乏明確的目的性，“讀什么書”和“怎樣讀書”的問題沒有解決，故需予以適當指導。《稻草人》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并指出它在中國現(xiàn)代童話發(fā)展史上的意義。(1)直面人生，擴大題材，把現(xiàn)實世界引入童話創(chuàng)作領(lǐng)域；(2)想象豐富，又十分符合童話的事理邏輯；(3)語言質(zhì)樸、明白生動、具有民族化和兒童化的特色；(4)為中國童話創(chuàng)作開辟了一條現(xiàn)實主義的道路。二、理解兒童年齡階段的劃分與兒童文學三大層次的對應(yīng)關(guān)系根據(jù)兒童在一定年齡階段所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的特征,一般將兒童期的年齡劃分為五個階段,即:①嬰兒期(13歲)；②幼兒期(36歲)；③童年期(612歲)；④少年前期(1215歲)；⑤少年后期(1518歲)。所謂兒童文學的三大層次,即:嬰幼兒文學、童年期文學和少年期文學。很明顯,兒童文學的三大層次與兒童的年齡階段有著密切的對應(yīng)關(guān)系。因為兒童文學是文學,要求讀者必須有聽講或閱讀文學作品的能力,而兒童的這一能力是由其所受的教育水平所決定的,因而在兒童年齡階段與兒童文學三大層次之間的關(guān)系是通過教育水平來聯(lián)系的。簡言之,6歲以前是學齡前期，這一時期的文學統(tǒng)稱為嬰幼兒文學，小學階段的文學叫做童年期文學，少年前期與少年后期因其都屬于中學教育,又被合稱為少年文學。三、掌握兒童文學在兒童成長過程中的意義兒童文學是以兒童的年齡特點為依據(jù),為他們的成長需要而貢獻的精神食糧。一個孩子的成長不僅需要大量的物質(zhì)營養(yǎng)作為身體成長發(fā)育的動力,而且需要吸收大量的知識豐富自己頭腦,還需要用美來陶冶性情,調(diào)節(jié)人格的全面發(fā)展,以這些作為心理發(fā)展、社會化發(fā)展的實踐的和精神的動力。因而,兒童文學具有了以下四個方面的功能：教育作用；愉悅情性；開啟智力；健全兒童人格。三、在弄清楚文學接受一般原理的基礎(chǔ)上,把握兒童接受文學的特殊性所謂文學接受是指讀者“注意文學作品、初步閱讀或聽講作品,以至產(chǎn)生興趣的過程”。因而接受不同于欣賞,接受的結(jié)果是“產(chǎn)生興趣”,然后才進入欣賞階段。而欣賞的結(jié)果則是對作品產(chǎn)生美感。人們對文學作品的接受，一般要具備心理和社會兩方面的基礎(chǔ)。從心理學方面來說，是先有需求，再有注意，然后才去聽講或閱讀作