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正文內(nèi)容

聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音的教學(xué)反思本站推薦(編輯修改稿)

2024-10-25 07:17 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?!庇械恼f(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思13講完《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這一課,讓、我著實(shí)得感受到人是在鼓勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆,在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅,在鼓勵(lì)中創(chuàng)造奇跡的?!堵?tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是略讀課文,因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。想展示你美妙的讀書(shū)聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí),我忽然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手,沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué),他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當(dāng)我看見(jiàn)他時(shí),他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學(xué)們??匆?jiàn)我看他,馬上避開(kāi)了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)他:劉錦猛同學(xué),你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)嗎?看見(jiàn)我鼓勵(lì)的目光,他似乎多了幾分自信,很勉強(qiáng)地站起來(lái)讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià):你覺(jué)得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯(cuò),如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習(xí)。聽(tīng)他這樣讀,我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),真的很讓我感動(dòng),再看看劉錦猛同學(xué),臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵(lì)的目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個(gè)叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因?yàn)楹⒆觽兿嗷ス膭?lì)的話語(yǔ)中,在成功的喜樂(lè)氛圍中,孩子們小手如林,爭(zhēng)先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境,感受著成功的喜悅。時(shí)隔不久,我在班級(jí)的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫(xiě)著:謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵(lì),從那以后,我敢在同學(xué)們面前讀課文了,還愿意和同學(xué)們一起講有趣的事了。多么令人感動(dòng)的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵(lì)的人心懷感激,是對(duì)鼓勵(lì)者最好的匯報(bào)。是啊,社會(huì)生活中,每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)出效果,老師鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生更加勤奮,同學(xué)互相鼓勵(lì),可以共同進(jìn)步。鼓勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,在不經(jīng)意間,哪怕一個(gè)眼神,一句話,都有可能改變?nèi)说囊簧膭?lì)可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果,讓我們?cè)诮逃袑?duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)吧!讓鼓勵(lì)創(chuàng)造出更多的奇跡!《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思14本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī),而且是一篇略讀課文。在講這一課時(shí),我是按照以下思路開(kāi)始授課的。一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖,想象畫(huà)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),我問(wèn):“如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié),我放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開(kāi)辟各種途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體,讓學(xué)生放在一起讀要好的多,而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費(fèi)了時(shí)間,最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思15昨天,和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí),我主要側(cè)重了三點(diǎn):有感情地朗讀。課上,我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流,達(dá)到了與作者共鳴的效果。激發(fā)想象力,感受詩(shī)情。這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞,這樣,使學(xué)生不至于偏離想象軌道,接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象,然后和小伙伴交流,說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感。想象創(chuàng)作,練寫(xiě)小詩(shī)。在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了很多交流。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō),學(xué)生的思維被激活了,一首首小詩(shī)脫口而出。第三篇:《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思1《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信,舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?!睍r(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的39?;A(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思2上骨干教師課時(shí)我就選上了這篇課文。當(dāng)我到楊老師班上上這課時(shí),感覺(jué)這樣的課堂應(yīng)該就是智慧的課堂。“一排排大雁追上白云,撒下一陣暖暖的叮嚀;”師:“有誰(shuí)知道叮嚀是什么意思?”生:“就是說(shuō)話的意思?!薄熬褪嵌诘囊馑?。”“就是囑咐的意思。”師:“哪誰(shuí)囑咐誰(shuí)?”生:“大雁囑咐白云?!睅煟骸翱赡?chē)诟酪恍┦裁??”生:“大雁說(shuō):白云,你自己保重!秋天來(lái)了,我要到南方過(guò)冬去了?!鄙骸按笱阏f(shuō):白云,我們不能跟你作伴了,秋天來(lái)了,我們要去南方旅行了。”生:“大雁說(shuō):嗨!白云,再見(jiàn)了!明年春天我們又會(huì)回來(lái)陪伴你的。”師:“那在生活中,你們是否感覺(jué)到也有一些人在叮囑你們,那都是一些什么人?”生:“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶。”“我們的老師。”師:“是??!他們都囑咐一些什么呢?”生:“我每次上學(xué)的時(shí)候,我媽媽都會(huì)在我耳邊嘮叨:上課要聽(tīng)講,不要和同學(xué)打架?!鄙骸拔颐看紊蠈W(xué)的時(shí)候,我奶奶準(zhǔn)會(huì)叮囑一遍又一遍:過(guò)馬路要看紅綠燈,要走斑馬線,不要追趕打鬧,要注意安全等等。”生:“我們的楊老師在我們每次寫(xiě)生字時(shí),都會(huì)叮囑我們:要認(rèn)真觀察,不寫(xiě)錯(cuò)字。要細(xì)心,以免寫(xiě)錯(cuò)。用涂改液和改正紙的習(xí)慣很不好?!鄙骸拔覀儣罾蠋熢谖覀儗?xiě)作業(yè)時(shí)總會(huì)叮囑我們:眼要離本子一尺,胸要離桌子一拳……”……這時(shí),一個(gè)叫李揚(yáng)陽(yáng)的男生大聲說(shuō):老師,為什么說(shuō)是“暖暖的叮嚀”呢?是??!這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)直是提得太好了!我馬上把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生?!巴瑢W(xué)們,你們說(shuō)這里為什么說(shuō)大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢?”同學(xué)們都愣了,沉默不語(yǔ)。于是我就著剛才的話題問(wèn):“同學(xué)們,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶,還有老師如此叮囑你們是為了什么?”生:“都是為了我們學(xué)習(xí)好,習(xí)慣好?!睅煟骸斑@又說(shuō)明了他們對(duì)我們?cè)趺礃幽??”生:“很關(guān)心我們,很愛(ài)我們。”師:“這樣的關(guān)心和愛(ài)使你感覺(jué)到了什么?”生:“這樣的關(guān)心和愛(ài)使我們感覺(jué)到很溫暖!”師:“那大雁對(duì)白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對(duì)你們的叮嚀一樣”。生:“爸爸媽媽、老師對(duì)我們的`叮嚀是溫暖的,大雁對(duì)白云的叮嚀也是關(guān)心和愛(ài),也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀?!闭姘?!你們真聰明!尤其是剛才這個(gè)李揚(yáng)陽(yáng)同學(xué)善于開(kāi)動(dòng)腦筋,善于思考,敢于主動(dòng)提問(wèn)。問(wèn)在巧妙處,問(wèn)在及時(shí)時(shí)。豈不正是一堂智慧的課堂?《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思3上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧得很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路,竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的`美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。因?yàn)楸菊n是以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn)、想表達(dá),所以我在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開(kāi)始和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě),學(xué)生看到我也開(kāi)始了續(xù)寫(xiě),積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫(xiě)越想寫(xiě),學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?!边€有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來(lái),我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思4《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課教材,這是一首現(xiàn)代詩(shī),略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言,巧妙的贊美了秋天,會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,感情朗讀詩(shī)歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí),讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法,進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。教學(xué)片段:師:讓我們把這首詩(shī)歌美美地讀一遍,邊讀邊想象,你聽(tīng)到了什么聲音?生1:我聽(tīng)到了黃葉“刷刷”向和大樹(shù)告別的聲音。生2:我聽(tīng)到了蟋蟀“蠷蠷”和陽(yáng)臺(tái)告別的聲音。生3:我聽(tīng)到了大雁暖暖的叮嚀。師:你們真棒,能聽(tīng)到這么多的聲音!那么,你能通過(guò)朗讀,把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來(lái)嗎?(生感情朗讀,教師適時(shí)指導(dǎo))師:聽(tīng)著咱們同學(xué)的朗讀,老師都感覺(jué)走近了秋天,走進(jìn)了音樂(lè)廳,現(xiàn)在,就讓我閉上眼睛仔細(xì)去聽(tīng)聽(tīng),去想想,除了這些聲音,秋天還有哪些聲音呢?(生展開(kāi)想象,同桌之間交流)生1:我還聽(tīng)到了青蛙“呱呱”的叫聲,仿佛告訴我們,它要開(kāi)始冬眠了。生2:我聽(tīng)到了松鼠“吱吱”的叫聲,好象要和松樹(shù)告別了。生3:我聽(tīng)到了熊“咚咚”走路的聲音,它在到處尋找過(guò)冬的巢穴?!瓗煟和瑢W(xué)們,你們的想象力真好,可見(jiàn),你們是留心觀察生活的孩子,老師相信,你們也能像作者一樣,把你聽(tīng)到的秋天的聲音用你的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),寫(xiě)到紙上,成為咱們班級(jí)的小詩(shī)人。要想成為小詩(shī)人,就得先學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī),下面,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察詩(shī)歌,看看詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?生1:每一小節(jié)開(kāi)頭都是“聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音”。生2:都寫(xiě)了聲音,比如“呱呱”、“刷刷”。生3:每一小節(jié)都很像。師:同學(xué)們觀察的很仔細(xì),那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想,也模仿課文中詩(shī)歌的格式,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。(學(xué)生小組合作,討論并互相補(bǔ)充。)師:下面就請(qǐng)每個(gè)小組派出代表,把你們商量出的小詩(shī)歌展示給大家。生代表1:聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,青蛙跳到荷葉上,“呱呱”,是和池塘告別的話語(yǔ)。生代表2:聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去,“吱吱”,是和
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