分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-10-25 07:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不是所有的假分?jǐn)?shù)都能轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有分子是分母倍數(shù)時(shí)，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那么不是倍數(shù)關(guān)系時(shí)，是不是還有其他書寫形式呢？3數(shù)形結(jié)合，理解帶分?jǐn)?shù)的含義，分析帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，溝通前后知識之間的聯(lián)系。鼓勵(lì)肯定學(xué)生的思考和發(fā)言，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處在學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)中。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學(xué)生對于帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，又考察了學(xué)生對于帶分?jǐn)?shù)的寫法，以學(xué)生的學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線，新知是在不斷練習(xí)舊知的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽，開花結(jié)果長出新的知識點(diǎn)。本節(jié)課中不足之處：時(shí)間的把控上仍存在一些問題，本節(jié)課盡管調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)入到小結(jié)階段，但是時(shí)間還顯倉促，回顧全課，主要是在開始復(fù)習(xí)階段浪費(fèi)了時(shí)間，在上課之前應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生，集中學(xué)生注意力，在進(jìn)入課堂之前就能集中注意力，快速接受數(shù)學(xué)信息，作出回應(yīng)，其他聽課的學(xué)生也能夠集中注意力認(rèn)真傾聽。在語言表達(dá)上仍需要努力，課前備課不僅要細(xì)讀課標(biāo)對本課的要求，更要仔細(xì)琢磨該如何表達(dá)，如何鼓勵(lì)學(xué)生，怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)點(diǎn)和精妙之處該做出怎樣的回應(yīng)和表揚(yáng)，讓老師的表揚(yáng)時(shí)時(shí)處處點(diǎn)醒每一個(gè)希望發(fā)言，善于思考的孩子。就是說讓孩子們感受到的是數(shù)學(xué)世界的奇妙之處和感動(dòng)地方，讓學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)而感到快樂和充實(shí)。第四篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過程。認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對分?jǐn)?shù)知識充滿好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)： 真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義及特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 由分餅的過程引出假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)系的難題。豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少張餅?zāi)?？”?豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅?zāi)兀康诙旎?張餅，師徒4人平均分，每人應(yīng)分多少張餅？（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應(yīng)分得多少張餅？（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)新知活動(dòng)平均分5張餅小組討論交流（設(shè)計(jì)意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時(shí)，尋找其他方法，使學(xué)生掌握多種分的策略，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但分的策略不是主要的，而主要是讓學(xué)生明白每種策略的結(jié)果都是相同的。）動(dòng)手操作：讓生小組4人扮演唐僧師徒四人，然后用5張圓片代替3張餅，動(dòng)手剪一剪，分一分（師巡視）（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己動(dòng)手操作觀察經(jīng)歷“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的產(chǎn)生過程，并讓學(xué)生理解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識。）介紹分餅的方法。第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。板書：讀作一又四分之一。第二種情況：把1個(gè)圓片分成4份，5個(gè)圓片分成20份，每個(gè)人分5個(gè) 張餅。寫成，然后把5個(gè) 張餅拼在一起就是1張和 張餅。有的同學(xué)說還可以把5個(gè)圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個(gè)都分成4份，每人拿5個(gè) 。我們幫助了豬八戒解決了難題?，F(xiàn)在老師再填上幾個(gè)分?jǐn)?shù)如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點(diǎn)，并對這幾個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。（設(shè)計(jì)意圖:通過討論觀察讓學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的概括能力。）分子比分母小的有（１）（板書）分子比分母大的有（2）（板書）分子與分母相等的有（3）（板書）第（1）組是真分?jǐn)?shù)，第（2）、（3）組是假分?jǐn)?shù)。下面我們再分組討論一下這幾組分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1（設(shè)計(jì)意圖:通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使生通過自主嘗試積極尋求解決問題的策略。親身體驗(yàn)了知識探究的全過程，不僅使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又掌握了解決問題的方法。）讓學(xué)生舉幾個(gè)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的例子。黑板上還有一種分?jǐn)?shù) 我們觀察這個(gè)分?jǐn)?shù)由幾部分組成？生：兩部分 由哪兩部分組成？生：整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成。分?jǐn)?shù)部分是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)？生：真分?jǐn)?shù)。（教師講寫法，學(xué)生練習(xí)。）那么 是不是帶分?jǐn)?shù)？帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分能不能為0呢? 不能如果為0就是真分?jǐn)?shù)了?；卮饐栴}并說舉3個(gè)帶分?jǐn)?shù)。小結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。
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