分數(shù)的再認識教學反思-全文預覽
【正文】 積極尋求解決問題的策略。現(xiàn)在老師再填上幾個分數(shù)如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點，并對這幾個分數(shù)進行分類。第二種情況：把1個圓片分成4份，5個圓片分成20份，每個人分5個 張餅。更為重要的是這樣的學習符合學生的認知規(guī)律，有助于學生更加深刻地理解和掌握知識。教學課時：1課時 教學過程：（一）創(chuàng)設情境，引出新課我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分數(shù)有關系的難題。第四篇：分數(shù)再認識分數(shù)的再認識教學目標：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的過程。在學生理解的基礎上進行練習，練習形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學生對于帶分數(shù)的認識，又考察了學生對于帶分數(shù)的寫法，以學生的學為主體，以訓練為主線，新知是在不斷練習舊知的基礎上生根發(fā)芽，開花結(jié)果長出新的知識點。帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種形式，所以帶分數(shù)的認識放在了教學真分數(shù)和假分數(shù)之后在進行教學，防止學生將帶分數(shù)與真分數(shù)和假分數(shù)相混淆，誤將帶分數(shù)、真分數(shù)、假分數(shù)的概念等同。創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生敢說敢問。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛??開心之后，我們又繼續(xù)回到本課教學當中去，讓學生去發(fā)現(xiàn)真分數(shù)和假分數(shù)的特征。“是嗎？”我非常欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母了？”“因為比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9247。在我充分肯定同學的發(fā)現(xiàn)后，又有同學舉手了：老師，我知道帶分數(shù)是怎么化成假分數(shù)的？因為一個餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。這時眼尖的同學馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù)？我解釋道：它叫帶分數(shù)。因為是學生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學生探索知識的欲望，又調(diào)動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過程中。是學生對知識的理解、掌握熟練不斷進步。本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數(shù)、假分數(shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關系。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數(shù)的再認識，再認識的內(nèi)容有兩點：在具體的情境中，進一步理解分數(shù)的意義。１、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。”是不是這樣就算是體會了呢？第二篇：分數(shù)的再認識教學反思本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎上，再認識分數(shù)的完整意義，分數(shù)的再認識教學反思。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數(shù)的再認識，再認識的內(nèi)容有兩點： ，進一步理解分數(shù)的意義。，在教學中我創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。第一篇：分數(shù)的再認識教學反思《分數(shù)的再認識（一）》教學反思本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎上，再認識分數(shù)的完整意義。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾對應的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后的搶答問題。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿鉛筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當然不同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當然不同”。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數(shù)就不同.第三篇：分數(shù)的再認識反思《認識真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)》是在學生已經(jīng)學習分數(shù)的意義、分數(shù)單位和分數(shù)與除法的基礎上進行教學的，只有學習了真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)學生才能比較全面理解分數(shù)的概念。在整個教學環(huán)節(jié)，我充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，在學生獲取新知識的過程中，我大膽放手，引導學生自主探索。一開始，我為大家創(chuàng)設了豬八戒化緣
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