【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數(shù)的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數(shù)的認識、性質及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎?；趯滩牡睦斫?，由于分數(shù)的概念比較抽象，學生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：（一）從生活情境導入，激發(fā)學生學習興趣我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數(shù)。從學生回答的半個月餅引入分數(shù)，認識和理解的含義。（二）通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解理解分數(shù)的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學生充分理解的含義。（三）運用知識遷移，探索幾分之一在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分數(shù)的意義。（四）練習與鞏固雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數(shù)的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。學生由于對分數(shù)的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。不過這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。第三篇：《認識分數(shù)》教學反思《認識分數(shù)》教學反思《認識分數(shù)》教學反思1本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的39。幾分之幾所對應的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數(shù)的再認識，再認識的內(nèi)容有兩點：在具體的情境中，進一步理解分數(shù)的意義。結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。思考一：這里的“進一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”？思考二：我們?nèi)绾螌W生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿水筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？《認識分數(shù)》教學反思2這節(jié)課目的是為了豐富學生對分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)的意義，清楚的理解分數(shù)中“整體”與“部分”的關系。在實際教學中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學生在愉悅的環(huán)境中對分數(shù)進行“再”認識。一、創(chuàng)設豐富的情景，促進學生對分數(shù)的理解。“拿鉛筆”。剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數(shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中說一說分數(shù)的意義。然后讓三個學生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因為整體的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。“說一說”。為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數(shù)所對應的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結論，從而加深了他們對分數(shù)的認識。這樣突出了聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進了學生的主動思維?！盀槭裁赐瑯邮悄贸鋈康亩种?，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。在今后的`教學中，一定要精心設計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數(shù)學學習興趣和成績。三、精巧的練習，一題多用，調動了學生的思維和操作能力。一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學生對分數(shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統(tǒng)思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分數(shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。四、教學中不足的地方：學生回答完問題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學做小老師進行評價。本節(jié)課，在讓學生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變?！墩J識分數(shù)》教學反思3本節(jié)課是在學生三年級學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎上，再認識分數(shù)的完整意義。因此實際上是“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。認識并擴展對單位“1”的認識，是概括和理解分數(shù)的意義需要，同時也是本課的一個重點和難點。如何突破？頗費腦筋。由于單位“1”比較抽象，學生不容易理解，最后借助實物“1個手指”，埋下伏筆，通過對“1個手指可以代表什么”的探討，來幫助學生對單位“1”概念的理解。這樣的處理，自我感覺符合學生的認知規(guī)律，而且效果也比較好。學生建立單位“1”的概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生理解單位“1”的39。含義。在本節(jié)課中，我不僅重視讓學生掌握知識，并能十分重視學生對學習過程的體驗和學習方法的滲透，重視學生的個性化思維的展示，讓學生通過回憶想象、學習交流、動手實踐等數(shù)學學習活動來發(fā)現(xiàn)知識，感受數(shù)學問題的探索性，促進學生學會學習。在教學過程中，始終把學生放在學習的主體地位，努力提高學生的自學能力和學習興趣。本節(jié)課由于沒有面面俱到，該放手的時候我放手，該我講的時候重點講，自我感覺效果還是比較好的，重視理解單位“1”以及分數(shù)的單位。學生表述分數(shù)的意義還是比較規(guī)范的。但這節(jié)課依然沒有能夠讓學生說充分說徹底。《認識分數(shù)》教學反思4本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：創(chuàng)設情境，感悟知識在具體的情境中學習數(shù)學，增強了學習的趣味性，極大地誘發(fā)了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。加強實踐活動，重視學生學的過程教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的意義。重視學生的情感體驗整堂課中，我注意培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程。樹立學好數(shù)學的信心。教學重點突出，難點巧破建立分數(shù)表象的關鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析?！墩J識分數(shù)》教學反思5反思本課的教學過程，我有以下幾點認識：重視學生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感建構主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎，主動地建構知識的意義。關注學生的思維，給學生較大的學習空間。引導學生自主探索的關鍵問題是要給學生多大的探究空間？我以引導學生自主探索作為根本出發(fā)點，設計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學生們結合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數(shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數(shù)等于1。為最終概括真分數(shù)和假分數(shù)的定義作鋪墊。整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關注實現(xiàn)知識技能領域目標，更加關注實現(xiàn)發(fā)展性領域目標?！墩J識分數(shù)》教學反思6“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的.“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分 2 塊，很公平。接著我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。接著我又趁熱打鐵問“把 1 塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學生感受 當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示， 從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數(shù)” 。 《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的最重要方式?！彼栽诮虒W中我注意引導學生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經(jīng)歷了分數(shù)的形成過程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導學生說一說生活中的分數(shù)時，學生的發(fā)言是那么積極、那么準確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數(shù)時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了 1/7 、1/12 、1/24 ……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。為了讓學生進一步理解概念， 讓每個學生的思維都能有所提升， 我設計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數(shù)表示， 用來加深學生對“平均分”概念的認識。練習的設計顧及了面向全體學生，也考慮到個別能力強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉、推理等數(shù)學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、獲得成功體驗的學習過程。《認識分數(shù)》教學反思7一,找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認識分數(shù),如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”.,總是以單個的物體的進行平均分,然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù),優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn),學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻。缺點是這樣以單個的物體入手,學生對分數(shù)的39。認識受到局限,會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候,對單位“1”“一半”和“半個”是有區(qū)別的,只有“半個”,我在分數(shù)引入的時候,請學生說身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個,引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”.從而引入分數(shù)二分之一,這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習,學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示.