【文章內容簡介】 活動，領導、教研員和教師都處于平等的地位，我們共同研究教學策略，介紹自己的教學“金點子”。展示自己的教學“亮點”。不管誰提出自己的見解，都要尊重他人的意見，有時會為一個教學環(huán)節(jié)的設計進行討論探究，各抒己見，最后拍板的還是老師自己。老師們普遍認為在這個和諧家庭中，工作雖忙又辛苦，但很快樂，這種民主和諧的氛圍，成為構建個性教師的搖籃。(二)積淀豐厚文化夯實個性成長語文教師教學個性的形成畢竟離不開文字刺激，三天不讀書必語出乏味。以廣泛的不間斷的閱讀為基礎，才能造就個性，這是語文不同于其他學科的最重要的特點。閱讀是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道，缺少成為終身習慣的持續(xù)不斷的閱讀，就只會在舊我之中轉圈子，漸漸干涸枯竭，展現于學生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢談形成自己的風格了。蘇霍姆林斯基在（《給教師的建議》中說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！保┰诖怂枷氲囊I下，學校積極倡導“朝陽讀書活動”，提出了“與經典為友、用靈魂做事、靠智慧思考、經責任落實”的20字方針。從校長到每一位教職員工每人每學期推薦一本好書或一篇好文章，并寫出200字左右的推薦理由，登載到學校網站上，老師們之間暢談自己的讀書體會。學校規(guī)定每位語文教師必讀的書目有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等多種中外名著。期刊有《人民教育》、《山東教育》、《小學語文教師》等十幾種。每一位語文教師，必須每學期在教師個人博克上發(fā)表日志，集體備課、個人備課、課件、教育教學論文、業(yè)務學習、讀書心得、教研案例等。學期結束時可抽取一位語文教師談自己的讀書感悟，已經成為一個雷打不動的制度。讓教師親近書籍，讓閱讀成為教師最為自然的生活狀態(tài)，為教師的個性成長搭建了厚實的平臺。許多教師就是在這種濃郁的氣氛中，從亮點轉化成思路，由思路轉化成經典，由經典變成常規(guī)，形成的教學風格。(三)精彩紛呈的語文大課堂揮灑個性的舞臺“我的課堂，我做主?！笔俏倚ＵZ文教師亮點的結晶?！俺蔀槟阕约骸边@是學校領導決心打造個性化語文教師的發(fā)展思路。因此，個性化的語文教學，方法新穎，精彩紛呈，地點隨內容而定，時間隨時令而變，形式隨文情而異，只要合理便是可行。課堂創(chuàng)新獨具風格因教師的生活閱歷、體質狀況、性格氣質、興趣愛好、知識結構、思想認識、審美修養(yǎng)、文化底蘊、教學能力各方面的不同，會在教學中表現出對教材內容的理解、把握、處理的不同，對教學方法的選擇、使用的不同，對施教對象的感受、情感、期望的不同，從而形成獨具特色的教學風格。如下幾位教師的教學形成了自己獨具的教學風格。張老師酷愛文學，古文學功底深厚，課堂豪情奔放，她常常把課文一段一段詠誦。課堂語言優(yōu)美動聽，由此她教的班也成了我校有名的“文學班”。我擅長表演和板畫，于是，我在講課時，往往一邊批文入情，一邊師生同畫，畫完了，課也透了。有時，我把課文變成課本劇與學生一起表演，我和學生共同編排的《草船借箭》受到了同行好評。久而久之，我也成了有名的畫課老師和名副其實的“演課”老師。趙老師酷愛古詩，于是，他每天帶領學生在詩海中漫游10分鐘。讓學生在游戲中領悟古詩，在闖關中鞏固知識，日久天長，他班的學生個個均能“出口成詩”。王老師的課是讀出來的，在《再見了，親人》這篇課文中，她從文中的一些重點詞句做切入點，讓學生在讀中感悟，在讀中感情得以升華。這些老師們在自己的教學實踐中，發(fā)揮各自的特長，在課堂上揮灑個性的同時，善于總結、歸納，善于反思自己的教學行為，形成了屬于自己的獨具特色的教學風格。創(chuàng)意導入不拘一格導入是一堂語文課成功傳情的開端。我校在語文課堂導入形式已形成了“百家爭鳴、百花齊放“的新氣象，鼓勵教師因文而異，因人而異，鼓勵同年級的教師針對同一篇課文采取多種導入形式。學校廣泛征集“創(chuàng)意開題”在教研會上討論，并特設了“創(chuàng)意導入”獎，在校園網上開辟專題論壇，老師們可以自由發(fā)貼交流。這是五年級教師在教《草原》一課時設計的幾種導入形式：我的詩歌導入：同學們學過歌頌草原的詩歌嗎？（齊背《敕勒歌》）會唱有關草原的歌曲嗎？引導學生歌唱《美麗草原我的家》，在歌聲中導入新課。張老師的圖片導入：多媒體課件出示多幅美麗的草原圖片，讓學生看圖片欣賞然后導入。王老師創(chuàng)設情境導入：大家看，有許多蒙古族人正在草原上騎馬奔馳，他們要去干什么呢！同學們想不想去看一看？（音樂聲起，師生快樂地踏步走）趙老師的課題質疑式導入：讓學生圍繞課題提出心中的疑問“草原什么樣子，草原人民怎樣生活？在草原上發(fā)生了什么動人的故事？”。然后再圍繞中心，層層深入剖析課文。我們的課堂導入不拘一格，成功傳情激趣，調動了學生參與學習的積極性。使語文課堂氣氛更加鮮活，激趣春意盎然。創(chuàng)新設計精彩不斷語文教學的創(chuàng)造性在于充分發(fā)揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機。我校的語文教師在這方面都曾做過大膽的嘗試?！队^潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我在整堂課上利用網絡，創(chuàng)設情景，把學生帶到了錢塘江旁，自始至終讓學生親眼看到大潮這一奇觀。在學習了描寫大潮的課文后，我安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)：想象一下，如果江堤上有鄉(xiāng)下老人、孩子、外國人、膽大的人、走遍世界的旅游者??他們看到了會說什么？請選擇其中的一個寫下來。有一學生寫道：“我是一位旅行者，我走遍了大江南北，游覽了各國的名勝古跡，今天目睹了號稱天下奇觀的錢江大潮，果然名不虛傳！”還有一生這樣寫道：“It＇ verybeautiful另一生寫道：“我活了大半輩子，還是第一次看到這么大的潮水呀！今天算是開眼界了！”學生都能抓住每一類人的不同角度，贊美錢江潮。老師這樣的安排不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓學生在學習了課文后有了一個抒發(fā)情感的機會，真正讓學生成為學生的主體。我任教五年級二班，為了給學生打下一個很好的寫作基礎，又不抹煞學生寫作的興趣，我首創(chuàng)了“循環(huán)小練筆”，要求每小組五人組成，一周每人寫一篇小練筆，后面的同學先欣賞前面同學的大作，再動筆，不得與前面雷同，老師每天及時批改，批改完畢，周五活動時間在進行評賞，評出優(yōu)秀小組，學生在合作中捕捉生活的精彩。張老師任教五年級三班，他利用本班孩子喜歡粘、貼、畫的特點，及時將寫作訓練與動手粘貼聯系在一起，創(chuàng)辦了“美麗的粘貼畫作文”教學模式，讓孩子在自粘自貼中激發(fā)寫作興趣。趙老師在班里實行“手抄報超市”：每周一個下午專門利用課外活動時間，師生共同制作手抄報，張掛到教室里的宣傳欄里，學生自由選擇，第二天課前，教室就成了交流手抄報的自由天地。同學們互相品評，修正，推薦精品作手抄報，每月全班評選一次精美手抄報參加年級組展覽，這時的手抄報展示就如同成了文學博覽會、大比武一樣。這些老師們的做法，得到了學校領導的肯定，曾被譽為語文教學“創(chuàng)新設計獎”、“學科帶頭人”。(四)獨具匠心的語文活動是學生開放個性的天地學習語文的最終目的是運用。我校語文老師倡導“每一面墻壁會說話，每一棵花木皆語文，每一個節(jié)日是實踐，每一項活動是鍛煉”，樓道、教室內的墻壁上，風景各異，有“詩情畫意”的詩配畫，有“粘剪貼畫”的手抄報，有“愛我中華”的中國成就展，也有“勿忘國恥”的日本侵華史料集，還有弘揚祖國傳統(tǒng)文化的“我是小小書法家”鋼筆字展；校園的花草樹木上都有學生設計的廣告語：“我是可愛的小槐樹，我有一頭披肩發(fā)，請小朋友們不要隨意拽我，我怕疼！”。發(fā)動學生積極為學校 “校園編輯部”投稿，把學生的優(yōu)秀作文、美文摘抄等每月匯編成朝陽讀報，發(fā)放到學生手中共同欣賞共同提高。班級內部掀起了語文活動的高潮，“閱讀考級”、“感恩父母演講”、“手抄報設計大賽”、“讀書朗誦會”、“英雄故事會”、“對聯、燈謎、歇后語、名人名言搜集”、“走近偉人故事會”、“課本劇表演”、“教師學生個性特長展示會”等等一系列活動的開展，在豐富學生語文知識的同時，