【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。9．提問(wèn)：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？ 討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?1文章開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，作者由此得出什么結(jié)論? 事物的正確答案不止一個(gè)1從閱讀的角度說(shuō)說(shuō)看，你是怎么得到這個(gè)正確答案？第一、二兩個(gè)自然段是解說(shuō)問(wèn)題的四個(gè)答案都正確，第三自然段在說(shuō)明“正確答案不止一個(gè)”后，用“因此”帶出結(jié)論。1你來(lái)評(píng)一評(píng)：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。五、小結(jié)：本文運(yùn)用了擺事實(shí)，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，使我們認(rèn)識(shí)到思維方式，知識(shí)，活用知識(shí)的觀念對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類(lèi)前進(jìn)的動(dòng)力。人類(lèi)社會(huì)的車(chē)輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。古猿人從樹(shù)上下來(lái)，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是創(chuàng)新，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論是創(chuàng)新，五、作業(yè)布置如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文（a）a、事物的正確答案不止一個(gè) b、羅迦〃費(fèi)〃因格c、事物的正確答案 d、不止一個(gè)下列詩(shī)句中，直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是（d）c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。d、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。作者列舉“約翰〃古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭〃布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（b）a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。c、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法對(duì)成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（b）a、永恒 比喻 b、恒心 明白 c、恒心蘊(yùn)涵 d、永恒 明白選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)（a）a、根深蒂固 b、孜孜不倦 c、持之以恒 d、鍥而不舍如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)異想天開(kāi)——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!——答案是豐富多彩的教學(xué)反思：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的觀點(diǎn)，然后強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。過(guò)去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問(wèn)題，按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而這節(jié)課我從三個(gè)小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋€(gè)什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開(kāi)始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因?yàn)槲医淌诘陌嗉?jí)是實(shí)驗(yàn)班，所以預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的問(wèn)題，基本上每生都能獨(dú)立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對(duì)本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的探討，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。最后，用充滿激情的結(jié)語(yǔ)激勵(lì)同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，走向創(chuàng)造之路。（知識(shí)是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵。毅力來(lái)攻關(guān)，成功在眼前）。在實(shí)際的授課過(guò)程中，我覺(jué)得在以下三方面收到了較好的效果：一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來(lái)枯燥抽象的議論文學(xué)起來(lái)不再乏味，而是充滿了情趣。二、有效地實(shí)施了閱讀與寫(xiě)作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識(shí)到議論文要靠事實(shí)說(shuō)話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫(xiě)作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。但與此同時(shí)，我覺(jué)得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點(diǎn)的突破上、教學(xué)的每一部分的過(guò)渡上、教師上課語(yǔ)言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫?？偠灾?，整堂課我感覺(jué)我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生深入小組合作來(lái)解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)絕非一日之功，九年級(jí)又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級(jí)的語(yǔ)文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。篇五：事物的正確答案不止一個(gè)課堂實(shí)錄及反思《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思溧陽(yáng)市南渡初中 蔣志偉學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程：師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫(huà)，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】 師：同學(xué)們，是不是覺(jué)得這兩幅圖都很有趣?。可R聲）：有趣。師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請(qǐng)同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。生1：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長(zhǎng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。生2：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？生3：因?yàn)閺牟煌慕嵌瓤词挛?，得到的答案就不一樣了。師：這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章?！径嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況?！径嗝襟w課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果】師：好，接下來(lái)，請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛??來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學(xué)們一起來(lái)看投影上的幾個(gè)問(wèn)題。邊讀邊思考?！編熗队坝懻摰膯?wèn)題：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么？尋求第二中答案的途徑？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？ 】【生讀完文本靜下來(lái)】師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問(wèn)題，看能否自行解決它。【生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫(huà)，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，