【文章內(nèi)容簡介】 也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢，把輕率當(dāng)果斷，把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄行為。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學(xué)難得玩起來，相反，差生與差生容易結(jié)成團(tuán)。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。團(tuán)10社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年8 月18 日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學(xué)生產(chǎn)生以下10 種心理障礙。覺得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個(gè)眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒 。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學(xué)習(xí)上諱疾忌醫(yī)。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請 。在想象中滿足自我，因而上課時(shí)常發(fā)呆，不知老師所云。因?yàn)榕铝艏墸{(diào)皮的學(xué)生也會老實(shí)聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個(gè)樣學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請假。強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。團(tuán)10社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年9 月28 日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：差生心理八種 。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢，把輕率當(dāng)果斷，把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄行為。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學(xué)難得玩起來，相反，差生與差生容易結(jié)成團(tuán)。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學(xué)生產(chǎn)生以下種種心理障礙。覺得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個(gè)眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒三丈。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學(xué)習(xí)上諱疾忌醫(yī)。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請教。在想象中滿足自我，因而上課時(shí)常發(fā)呆，不知老師所云。因?yàn)榕铝艏?，調(diào)皮的學(xué)生也會老實(shí)聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個(gè)樣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請假。強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學(xué)，有意上課不大聽，作業(yè)不大做，生怕人家覺得自己笨。自控能力減弱，上課多動(dòng)不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽講。當(dāng)然，這和學(xué)習(xí)掉隊(duì)聽不懂也有很大關(guān)系。極易與老師情緒對立，拒聽勸導(dǎo)，你講東他偏說西。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學(xué)不好。學(xué)習(xí)不行就想通過沒嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。喪失學(xué)習(xí)信心，極度消沉，自暴自棄。對這些同學(xué)，一是要將教學(xué)的臺階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚(yáng)其他方面的長處，及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，促使在成功的體驗(yàn)中獲得自信與自尊；二是要求成績好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導(dǎo)他們，切忌將心理問題跟思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強(qiáng)制壓服的方法。對學(xué)習(xí)遲鈍學(xué)生的教學(xué)六法學(xué)習(xí)遲鈍者是低能力童的一種，又是一個(gè)范圍較模糊的概念。為了便于學(xué)習(xí)遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協(xié)會（AAMD）的有關(guān)低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。該協(xié)會認(rèn)定，低能力兒童可以分為學(xué)習(xí)遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動(dòng)顯著低于平均水平同時(shí)并伴有適應(yīng)行為缺陷的那樣一組癥狀?！泵绹睦砣毕輩f(xié)會所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67）這樣一個(gè)范圍，這個(gè)范圍還分為若干等級：中度心理遲滯 67—52 次中度心理遲滯 51—36 嚴(yán)重心理遲滯 35—20 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學(xué)習(xí)能力又處于低水平的學(xué)生就屬于學(xué)習(xí)遲鈍者或臨界學(xué)生。學(xué)習(xí)遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差?，F(xiàn)在同幾年前比，學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生一般都被放到普通班學(xué)習(xí)，這已形成了一個(gè)主流。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學(xué)生在學(xué)習(xí)的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學(xué)生相比常是難于區(qū)分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學(xué)習(xí)遲鈍者這一術(shù)語是指所有在學(xué)習(xí)速率上顯著低于同班同學(xué)的那些學(xué)生（當(dāng)然若按美國心理缺陷協(xié)會的劃分標(biāo)準(zhǔn)來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學(xué)生）。學(xué)習(xí)遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學(xué)生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣遵循著共同的發(fā)展模式，但他們在發(fā)展的速率和程度上則與他們的同伴是有差異的。因此，IQ 分低的學(xué)生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他們小的學(xué)生的一些典型特征。一般講，這些學(xué)生同他們的同齡同學(xué)相比更多地表現(xiàn)出不成熟。當(dāng)這些不成熟的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做不到同班同學(xué)所做的事情時(shí)，就常常會感受到挫折，因而這使他們中的多數(shù)人對挫折的容忍力大大降低。學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生一般需要花費(fèi)更大的努力去對付那些在同伴們看來不值一搏的種種情境。與經(jīng)受挫折有關(guān)的另一種反應(yīng)是這些學(xué)生的自我貶低的傾向。當(dāng)學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生意識到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時(shí)，他們可能就會懷疑自己的能力，從而進(jìn)一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。學(xué)習(xí)遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時(shí)間短以及只能集中于學(xué)習(xí)情景的某一個(gè)方面而忽視其它附帶內(nèi)容。一般說來，若與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的理論聯(lián)系起來，人們就會對這些學(xué)生的特征有更概括的理解。初級學(xué)校的學(xué)習(xí)遲鈍者的思維發(fā)展水平既使是在高年級，也只是處在前運(yùn)算期，即學(xué)前兒童的思維發(fā)展階段；中等學(xué)校的學(xué)習(xí)遲鈍者亦不會超過具體運(yùn)算水平，即 11 至 15 歲兒童的思維發(fā)展階段。從一般的學(xué)習(xí)能力上來看，年幼的學(xué)習(xí)遲鈍者能夠?qū)⒕哂袉蝹€(gè)特征的客體歸類，年長的學(xué)習(xí)遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點(diǎn)，難于遷移或很難提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。對學(xué)習(xí)遲鈍者的教學(xué)有以下六種方法： ：當(dāng)教師已盡了最大努力這些學(xué)生仍舊不能脫離使他們達(dá)到挫折忍受極限的情境時(shí)，教師就要鼓勵(lì)他們做些放松的、變換節(jié)奏的練習(xí)或身體活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)遲鈍者比正常的同學(xué)更可能經(jīng)歷挫折，因而對他們適宜的教學(xué)方法是試著將班中發(fā)生的使他們產(chǎn)生挫折的事件的頻率減致最低程度。或許這樣做最有效的方法是給學(xué)習(xí)遲鈍者單獨(dú)布置作業(yè)，以不使他們與其他正常同學(xué)處于同等的競爭水平上。有時(shí)盡管教師非常努力，但終究不能將挫折情境徹底根除，這在一定程度上往往是因?yàn)榻處煴仨毟鶕?jù)教學(xué)大綱安排一些全班性的活動(dòng)和給這些學(xué)生單獨(dú)布置作業(yè)大大增加了教學(xué)的難度所造成的。在一般情況下，假如教師注意到了這種學(xué)生由于不能完成作業(yè)而變得越來越湖涂了的話，這時(shí)教師就要試著將他的注意轉(zhuǎn)到另一種要求不太高的活動(dòng)（包括聽講，寫作業(yè)等）方面來或讓他們直接進(jìn)行某種身體運(yùn)動(dòng)。，所以他們極易于自我貶低，這時(shí)對付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅(jiān)持對他們表示出肯定的情感。如果教師能經(jīng)常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就可能獲得相似的情感。J布魯菲和 T吉德曾報(bào)告說，通常有許多教師并意識不到這一點(diǎn)，他們總是傾向于向低能力的學(xué)生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾向，同時(shí)還有他們?yōu)榇硕缴系恼_方法：傾向 ，教師只是象征性的等待一小會兒。正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時(shí)間讓他做自己的回答。傾向 2：對低能力的學(xué)生所做的錯(cuò)誤回答的反應(yīng)是立即給出正確的答案或叫其他同學(xué)來回答。正確的方法：重復(fù)他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發(fā)問。傾向 3：對低能力學(xué)生表示贊賞的次數(shù)很少。正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。傾向 4：對低能力的學(xué)生很少給予注意。正確的方法：提醒自己給他們以經(jīng)常性的注意。傾向 5：對低能力學(xué)生的期望和要求過低。正確的方法：時(shí)刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學(xué)生的抱負(fù)和自尊的，應(yīng)該嘗試著向他們表達(dá)他們是有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的。，所以教師就應(yīng)該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們以前學(xué)習(xí)過的。、能在短時(shí)間內(nèi)完成的小型單元課來代替需付出極大的專注和努力的綜合性課程。學(xué)習(xí)遲鈍者往往注意集中時(shí)間較短，如果要他們專注于那些延時(shí)報(bào)償?shù)恼n業(yè)，他們就很可能注意力分散或因得不到及時(shí)報(bào)償而灰心喪氣。因此，最好要給他們以系列的、能夠及時(shí)得到反饋的作業(yè)，而不要使用各種濃縮的方法或