【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生多方面能力的信 息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信 息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人 員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺得不能實現(xiàn)自我社會價值，加之工資等待遇也普遍 比其他科任教師低很多，嚴重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。這種教師的邊緣化造成了許 多高素質(zhì)的信息技術(shù)教師跳出教育行業(yè)，造成了大量優(yōu)秀人才的嚴重流失，而人才的嚴 重流失又直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑，這又反過來加深有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)課程及教師 的不正確的認識。(四)部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，使得學(xué)校、家長對信息技術(shù)教育的開展有所 顧忌。在計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)教育當(dāng)然離不開網(wǎng)絡(luò)的使用。而網(wǎng)上無 所不有的魚龍混雜的現(xiàn)象，使得天真好奇的中小學(xué)生一頭扎進去就辨別不清方向，部分 自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒 有將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，這在社會上也 引起了廣泛的注意。而學(xué)生家長一心只想讓孩子學(xué)習(xí)，望子成龍心切，于是采用一切可 能的方式進行打壓，這種缺少正確引導(dǎo)的方法只會使孩子的逆反心理更加增強，于是越 禁越烈。這樣就使得家長對于開設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低 調(diào)處理，并壓縮課時，課程被低調(diào)處理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象的對策 在中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化越來越嚴重的今天，要解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣 化的問題，就要把它放在社會和教育體系這個大環(huán)境中。這不僅需要信息技術(shù)教師自身 的提高和調(diào)整，同時也需要社會、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。(一)信息技術(shù)教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解 到信息技術(shù)課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程，又是培養(yǎng)學(xué)生 能力的好途徑。它的增設(shè)必然會引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù) 等一系列的思考與探索。其中，信息技術(shù)與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可 行之路。其他科任教師在平時的教學(xué)中遇到較難理解的重點和難點可以與信息技術(shù)教師 進行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動畫等課件，以使解決問題的過程更 加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時也能使學(xué)生原有的對信息技術(shù)課程的錯誤觀念發(fā)生改變，增強對信息技術(shù)課程的興 趣。在具體實踐信息技術(shù)與其他課程整合時，教師創(chuàng)新和制作C 厶，教學(xué)軟件，呈現(xiàn)給 學(xué)生的教學(xué)信息豐富而不繁瑣，以任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。(二)中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強工作職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要 上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信息處理、遠程教 育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的 教師分析考試測驗中的試題難度、學(xué)生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信 息進行分析并且對相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。在教學(xué)之余還可以對其他教師進行計算機 輔助教學(xué)的培訓(xùn)，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識。這樣可以減 少信息技術(shù)教師的負擔(dān)，使信息技術(shù)教師有更多的時間考慮如何提高學(xué)生對信息技術(shù)的 應(yīng)用，做好計算機應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長提出人力資源 開發(fā)的建議方案。為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán) 境，以促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在全面定位自己的工作職責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷 “充電”。在一些比較發(fā)達的地區(qū)，可能存在學(xué)生比教師更熟悉信息技術(shù)的現(xiàn)象，許多 中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計算機水平不如學(xué)生的尷尬境地?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅向 教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且提供了便利條件。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的 社會需求等等。(三)學(xué)校和家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視信息技術(shù)教育并加大投入。由于信息技術(shù)課程不 直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認為信息技術(shù)課程不重要，無論 是家長、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標”為“能力目標”，樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的 觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長都應(yīng)該看到信 息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。從具 體的課堂教學(xué)來看，信息技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動 力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負擔(dān)，有利于提高教 師個體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時進行教學(xué)反饋，有利于促進學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生 樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為個人綜 合素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處 理信息，這是所有社會成員應(yīng)具備的終身有用的基本能力之一。學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個良好地層現(xiàn)其自身社會價值的平臺，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效 的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機會。(四)教師和家長加強情感教育，游戲入門，讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)教育課。情感教育在各個學(xué)科中是不可缺少的，在信息技術(shù)教育中也不例外。如果只是單純 的計算機操作，時間一久，學(xué)生就會將其當(dāng)作一種機械運動，從中得不到樂趣，且學(xué)生 面對的是沒有感情的機器，加之與家長的情感交流不多，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的孤獨。所以，在中小學(xué)的信息技術(shù)教育中，教師和家長應(yīng)該多與孩子溝通。讓其在現(xiàn)實生活中 不覺得孤單，有感情的直接交流和依托，而不會把情感寄托于虛擬世界，也不用通過網(wǎng) 絡(luò)聊天來彌合心理的孤寂。在對待沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天的中小學(xué)生，教師和家長不要 采取硬性的壓抑，要通過情感的交流，采用疏通的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)游戲的 虛擬世界。除了加強情感教育以外，還要根據(jù)中小學(xué)生的心理和生理特點進行教育。中小學(xué)生 年齡不大，既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把計 算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。四、結(jié)束語信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化反映出 來的問題不僅與教師和學(xué)校有直接關(guān)系，還與教育觀念、教育系統(tǒng)、社會問題等有關(guān)系。在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，要真正讓信息技術(shù)教師走出邊緣化的窘境，還需要解決 好相關(guān)的一系列問題。（引自“博客中國”）信息技術(shù)教師該如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展——讀《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文有感作者：朱鵬葉讕教授在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21 世紀中國基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，而提高教師的專業(yè)意識與水平，應(yīng)是未來教師培養(yǎng)的核心任務(wù)。按照教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分為教育理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三部分進行了闡明。結(jié)合自己的 專業(yè)特點，信息技術(shù)教師該如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展呢？教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是如何將理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化，在教師專業(yè)發(fā)展 過程中應(yīng)全方位地滲透“實踐為重”的思想。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展地途徑應(yīng)該與教學(xué)實踐 相結(jié)合，要以應(yīng)用型、實踐型為主，避免空泛的理論指導(dǎo)或單純的技術(shù)培訓(xùn)。一、反思與對話反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必 由之路。教學(xué)活動不是簡單的重復(fù)，教師應(yīng)該對教學(xué)過程、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題等進行“審 視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量。反思要包括教學(xué)中的“亮點”、“盲點”、教學(xué) 機制、學(xué)生創(chuàng)新、所受啟迪、改進計劃等。網(wǎng)絡(luò)日志和教育敘事是當(dāng)前很好的教學(xué)反思的形式和載體。第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價 值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學(xué)信息技術(shù)教師任何一級領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育。世界各國的普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)；而對于每個受教育個體的價值在于信息技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準備。而承載這一重大歷史的中國中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。中國中小學(xué)信息技術(shù)教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽聞，如果國家和各地政府對中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標準設(shè)計的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱乏而無以為繼，以下只是中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的諸多問題中的“冰山一角”：?人為劃定的非主流學(xué)科：盡管國家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但該學(xué)科在很多校長那里卻被視為非主流學(xué)科，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。?專業(yè)發(fā)展不暢：中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)；?學(xué)習(xí)壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅速，我國最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標準和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，導(dǎo)致這信息信息技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。?淪為學(xué)校的電化保姆——承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于我國中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善，很多中小學(xué)教師在承擔(dān)自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng)了本校的技術(shù)支持人員，包括為學(xué)校購置計算機設(shè)備，搭建校園網(wǎng)；學(xué)校計算機房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查；為其他學(xué)科教師制作上公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場幫其他學(xué)科教師調(diào)試機器和課件。?工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動保障或補貼：計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強，會長期工作在計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響?更多……在作者主持的“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”中（），中小學(xué)信息技術(shù)教師就自己的地位和生存現(xiàn)轉(zhuǎn)討論最為激烈，2004年4月14日一位教師發(fā)了“信息技術(shù)教師的苦惱?。≌l有好辦法解決？？？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7個月的時間里，共有137個跟帖，有17462人次瀏覽該帖，成為論壇最熱門的主題（/discuz/?tid=193）。這些問題或許不是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績的組成部分。但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們并已經(jīng)在侵害著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進展。我們呼吁各級中小學(xué)信息技術(shù)教育主管部門和主管領(lǐng)導(dǎo)能認真反思并采取切實的行動逐步解決上述問題，唯此才可能真正推動中國中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展?！绶甏旱谌恨r(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程是最時髦的學(xué)科，應(yīng)該受到重視，但事實上，它卻是最容易受到冷落的學(xué)科。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到這門課程難指導(dǎo)、難評價、難控制，因此采取了不過問的“冷”處理辦法。相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師在校內(nèi)是兼職，沒有時間和精力去認真上好信息技術(shù)課。即便安排了專職信息技術(shù)教師，也常常會被叫去幫老師做課件和擔(dān)起學(xué)校的文印工作等，自然也就會“冷”了這門學(xué)科?，F(xiàn)狀是：思想認識有待提高；教育觀念相對滯后；新課程理念理解不透；師資隊伍素質(zhì)較低；教師待遇得不到保證。對策是：應(yīng)從本校的實際出發(fā)，謀劃好農(nóng)村信息技術(shù)教育的具體措施。結(jié)合農(nóng)村孩子的特點以及地方特色，適當(dāng)?shù)刂亟M教材，活用教材，有些內(nèi)容甚至超越教材。組織相關(guān)教師外出學(xué)習(xí)、參觀，使他們充分認識普及信息技術(shù)教育是未來信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力。根據(jù)各年級學(xué)生情感、認知和能力的發(fā)展水平，遵循由易到難，由小到大的原則，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行了合理劃分，保證每個年級的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標不交叉、不重復(fù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是信息技術(shù)教育的發(fā)展方向，二者整合才能真正使信息技術(shù)成為一種工具提高教與學(xué)的效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校電腦已經(jīng)能夠上網(wǎng)了，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為各門學(xué)科服務(wù)。資源開發(fā)與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)小學(xué)可通過配備多媒體教學(xué)設(shè)備，并定期更換教育教學(xué)資源來解決教育資源共享問題。充實師資。數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，加強對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，以點帶面，促進與兄弟學(xué)校信息技術(shù)教育的交流，逐步提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的整體水平。第四篇：中小學(xué)教師信息技術(shù)范文“智慧教室”平板電腦教學(xué)應(yīng)用一:判斷題（每小題5分）1:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。A:對B:錯 答案：A 2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。A:對B:錯 答案：B 3:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對B:錯 答案：A4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。A:對B:錯 答案：A5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。A:對B:錯 答案：A二:單選題（每小題5分）6:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。A4B5C6D7