【文章內容簡介】 學生多方面能力的信 息技術課程在不被納入升學考試范疇的時期，只能在學校課程中靠邊站，于是相應地信 息技術課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學，信息技術教師仍然被歸為教輔人 員。在這種狀況下，信息技術教師覺得不能實現(xiàn)自我社會價值，加之工資等待遇也普遍 比其他科任教師低很多，嚴重地挫傷了他們教學的積極性。這種教師的邊緣化造成了許 多高素質的信息技術教師跳出教育行業(yè)，造成了大量優(yōu)秀人才的嚴重流失，而人才的嚴 重流失又直接導致教學質量的下滑，這又反過來加深有關領導對于信息技術課程及教師 的不正確的認識。(四)部分學生沉溺于網絡游戲、聊天，使得學校、家長對信息技術教育的開展有所 顧忌。在計算機網絡迅猛發(fā)展的今天，信息技術教育當然離不開網絡的使用。而網上無 所不有的魚龍混雜的現(xiàn)象，使得天真好奇的中小學生一頭扎進去就辨別不清方向，部分 自制力比較差的中小學生學會上網后，就沉迷于網絡游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒 有將網絡作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學業(yè)，這在社會上也 引起了廣泛的注意。而學生家長一心只想讓孩子學習，望子成龍心切，于是采用一切可 能的方式進行打壓，這種缺少正確引導的方法只會使孩子的逆反心理更加增強，于是越 禁越烈。這樣就使得家長對于開設信息技術課有很大的意見，學校只好將信息技術課低 調處理，并壓縮課時，課程被低調處理后信息技術教師隨之被邊緣化了。三、中小學信息技術教師邊緣化現(xiàn)象的對策 在中小學信息技術教師邊緣化越來越嚴重的今天，要解決中小學信息技術教師邊緣 化的問題，就要把它放在社會和教育體系這個大環(huán)境中。這不僅需要信息技術教師自身 的提高和調整，同時也需要社會、教育部門和學校的相關支持、重視。(一)信息技術教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解 到信息技術課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學生多方面能力的基礎性課程，又是培養(yǎng)學生 能力的好途徑。它的增設必然會引發(fā)教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法與藝術 等一系列的思考與探索。其中，信息技術與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可 行之路。其他科任教師在平時的教學中遇到較難理解的重點和難點可以與信息技術教師 進行通力合作，利用信息技術這一工具制作多媒體動畫等課件，以使解決問題的過程更 加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學難度，起到提高教學效果的作用，同時也能使學生原有的對信息技術課程的錯誤觀念發(fā)生改變，增強對信息技術課程的興 趣。在具體實踐信息技術與其他課程整合時，教師創(chuàng)新和制作C 厶，教學軟件，呈現(xiàn)給 學生的教學信息豐富而不繁瑣，以任務驅動式的教學過程讓學生開闊視野，激發(fā)學習興 趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。(二)中小學信息技術教師要增強工作職責，不斷學習。中小學信息技術老師不僅要 上好信息技術課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學，而且還可以在教育信息處理、遠程教 育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的 教師分析考試測驗中的試題難度、學生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學信 息進行分析并且對相應的老師提出教學建議。在教學之余還可以對其他教師進行計算機 輔助教學的培訓，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識。這樣可以減 少信息技術教師的負擔，使信息技術教師有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術的 應用，做好計算機應用系統(tǒng)規(guī)劃、實施、人員培訓和新技術傳播，為校長提出人力資源 開發(fā)的建議方案。為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優(yōu)化的教學環(huán) 境，以促進教育教學質量的全面提高。在全面定位自己的工作職責以后，中小學信息技術教師必然少不了要讓自己不斷 “充電”。在一些比較發(fā)達的地區(qū)，可能存在學生比教師更熟悉信息技術的現(xiàn)象，許多 中小學信息技術教師可能面臨著計算機水平不如學生的尷尬境地?，F(xiàn)代教育技術不僅向 教師提出了終身學習的要求，而且提供了便利條件。信息技術教師要有全新的教育理念，要具備學習、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務的精神和能力，把握信息技術發(fā)展的前沿和不斷更新的 社會需求等等。(三)學校和家長要轉變觀念，重視信息技術教育并加大投入。由于信息技術課程不 直接參與高考，不能直接決定升學，學校領導不能因此認為信息技術課程不重要，無論 是家長、學生，還是教師都應該變“升學目標”為“能力目標”，樹立能力主導升學的 觀念，能力應是教學工作的重中之重，能力比升學更為重要，學校和家長都應該看到信 息技術課程能夠很好地培養(yǎng)學生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。從具 體的課堂教學來看，信息技術的運用有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動其內在的學習動 力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學的教學效率、減輕師生負擔，有利于提高教 師個體教學的質量，有利于及時進行教學反饋，有利于促進學生的智力發(fā)展，幫助學生 樹立正確的學習觀。我們要讓學生明確，在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為個人綜 合素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處 理信息，這是所有社會成員應具備的終身有用的基本能力之一。學校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，給他們提供一個良好地層現(xiàn)其自身社會價值的平臺，教育部門和學校也要積極采取有效 的措施，提高信息技術教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。另外，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。(四)教師和家長加強情感教育，游戲入門，讓學生喜歡信息技術教育課。情感教育在各個學科中是不可缺少的，在信息技術教育中也不例外。如果只是單純 的計算機操作，時間一久，學生就會將其當作一種機械運動，從中得不到樂趣，且學生 面對的是沒有感情的機器，加之與家長的情感交流不多，容易導致學生心理上的孤獨。所以，在中小學的信息技術教育中，教師和家長應該多與孩子溝通。讓其在現(xiàn)實生活中 不覺得孤單，有感情的直接交流和依托，而不會把情感寄托于虛擬世界，也不用通過網 絡聊天來彌合心理的孤寂。在對待沉迷于網絡游戲、聊天的中小學生，教師和家長不要 采取硬性的壓抑，要通過情感的交流，采用疏通的方式，積極引導學生走出網絡游戲的 虛擬世界。除了加強情感教育以外，還要根據中小學生的心理和生理特點進行教育。中小學生 年齡不大，既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們的學習興趣。把計 算機新課的學習寓于游戲之中，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。四、結束語信息技術教育的改革和發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，中小學信息技術教師邊緣化反映出 來的問題不僅與教師和學校有直接關系，還與教育觀念、教育系統(tǒng)、社會問題等有關系。在信息技術教育發(fā)展的過程中，要真正讓信息技術教師走出邊緣化的窘境，還需要解決 好相關的一系列問題。（引自“博客中國”）信息技術教師該如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展——讀《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文有感作者：朱鵬葉讕教授在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文中提出：要建設一支能勝任21 世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，而提高教師的專業(yè)意識與水平，應是未來教師培養(yǎng)的核心任務。按照教師專業(yè)結構分為教育理念、知識結構、能力結構三部分進行了闡明。結合自己的 專業(yè)特點，信息技術教師該如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展呢？教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是如何將理論性知識向實踐性知識轉化，在教師專業(yè)發(fā)展 過程中應全方位地滲透“實踐為重”的思想。信息技術教師專業(yè)發(fā)展地途徑應該與教學實踐 相結合，要以應用型、實踐型為主，避免空泛的理論指導或單純的技術培訓。一、反思與對話反思是中小學教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必 由之路。教學活動不是簡單的重復，教師應該對教學過程、教學現(xiàn)象、教學問題等進行“審 視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學質量。反思要包括教學中的“亮點”、“盲點”、教學 機制、學生創(chuàng)新、所受啟迪、改進計劃等。網絡日志和教育敘事是當前很好的教學反思的形式和載體。第二篇：中小學信息技術教師的地位和生存現(xiàn)狀中小學信息技術教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價 值，但卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學信息技術教師任何一級領導都賦予了中小學信息技術重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學信息技術教育。世界各國的普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎；而對于每個受教育個體的價值在于信息技術教育可幫助每個個體做好應對技術迅猛發(fā)展的信息時代的準備。而承載這一重大歷史的中國中小學信息技術教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔憂。中國中小學信息技術教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽聞，如果國家和各地政府對中小學信息技術教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標準設計的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學信息技術教育事業(yè)也將因人力資源的匱乏而無以為繼，以下只是中小學信息技術教師面臨的諸多問題中的“冰山一角”：?人為劃定的非主流學科：盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育，但該學科在很多校長那里卻被視為非主流學科，因此，中小學信息技術教師也就成了非主流教師。?專業(yè)發(fā)展不暢：中小學信息技術教師在大多數地區(qū)都沒有單獨的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學信息技術教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權；?學習壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學信息技術教育這一專業(yè)，現(xiàn)在中小學的很多信息技術教師都是由其他學科轉崗而來。信息技術與其他學科相比發(fā)展更為迅速，我國最近幾年中小學信息技術的課程標準和相關規(guī)定變化也最為劇烈，導致這信息信息技術教師苦苦追趕、應接不暇，學習壓力幾乎已經到了教師難以承載的極限。?淪為學校的電化保姆——承擔大量教育技術支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于我國中小學教育技術人員配備不完善，很多中小學教師在承擔自己的教學工作之余，還充當了本校的技術支持人員，包括為學校購置計算機設備，搭建校園網；學校計算機房、網絡設備乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查；為其他學科教師制作上公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術課，親臨賽課現(xiàn)場幫其他學科教師調試機器和課件。?工作環(huán)境差卻缺乏相應的勞動保障或補貼：計算機和網絡設備的輻射強，會長期工作在計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響?更多……在作者主持的“中小學信息技術教育論壇”中（），中小學信息技術教師就自己的地位和生存現(xiàn)轉討論最為激烈，2004年4月14日一位教師發(fā)了“信息技術教師的苦惱！！誰有好辦法解決？？？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7個月的時間里，共有137個跟帖，有17462人次瀏覽該帖，成為論壇最熱門的主題（/discuz/?tid=193）。這些問題或許不是中小學信息技術教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績的組成部分。但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們并已經在侵害著中小學信息技術教育事業(yè)的順利進展。我們呼吁各級中小學信息技術教育主管部門和主管領導能認真反思并采取切實的行動逐步解決上述問題，唯此才可能真正推動中國中小學信息技術教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。——苗逢春第三篇：農村中小學信息技術現(xiàn)狀在農村小學，信息技術課程是最時髦的學科，應該受到重視，但事實上，它卻是最容易受到冷落的學科。由于信息技術本身發(fā)展太快，直接影響著信息技術教育的方向和內容的穩(wěn)定性。長期以來，許多農村學校領導感到這門課程難指導、難評價、難控制，因此采取了不過問的“冷”處理辦法。相當一部分農村小學的信息技術教師在校內是兼職，沒有時間和精力去認真上好信息技術課。即便安排了專職信息技術教師，也常常會被叫去幫老師做課件和擔起學校的文印工作等，自然也就會“冷”了這門學科。現(xiàn)狀是：思想認識有待提高；教育觀念相對滯后；新課程理念理解不透；師資隊伍素質較低；教師待遇得不到保證。對策是：應從本校的實際出發(fā)，謀劃好農村信息技術教育的具體措施。結合農村孩子的特點以及地方特色，適當地重組教材，活用教材，有些內容甚至超越教材。組織相關教師外出學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是未來信息技術飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應成為人們的一種基本能力。根據各年級學生情感、認知和能力的發(fā)展水平，遵循由易到難，由小到大的原則，對教材中的教學內容進行了合理劃分，保證每個年級的知識學習、技能訓練的內容和目標不交叉、不重復。信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，是信息技術教育的發(fā)展方向，二者整合才能真正使信息技術成為一種工具提高教與學的效率，改變傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)在大部分農村學校電腦已經能夠上網了，充分利用網絡的優(yōu)勢，為各門學科服務。資源開發(fā)與應用是開展信息技術教育的基礎，不具備上網條件的少數小學可通過配備多媒體教學設備，并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。充實師資。數量足夠、素質較高、適應教育信息化的師資隊伍是推進農村小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，加強對信息技術教師的培訓，以點帶面，促進與兄弟學校信息技術教育的交流，逐步提高農村小學信息技術教育的整體水平。第四篇：中小學教師信息技術范文“智慧教室”平板電腦教學應用一:判斷題（每小題5分）1:信息化教育資源是教學的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。A:對B:錯 答案：A 2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。A:對B:錯 答案：B 3:要進行信息化學習，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對B:錯 答案：A4:從幼兒游戲科學來看，大腦越開心學習效果的越好。A:對B:錯 答案：A5:翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。A:對B:錯 答案：A二:單選題（每小題5分）6:多寶樂園數字課件參照3到（）歲兒童學習與發(fā)展指南對應指標相互滲透。A4B5C6D7