“雙減”背景下作業(yè)的理想構(gòu)建(編輯修改稿)
2024-10-25 04:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 與教學改革接軌，將作業(yè)的設(shè)計與項目式學習、探究式學習、STEM綜合性學習等相結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)形態(tài)，更好地推動學生全面發(fā)展。作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性即要求教師從全局的角度出發(fā)，有意識地提前規(guī)劃作業(yè)。而作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)性則需要教師綜合考慮作業(yè)中的各個要素，如合理設(shè)置作業(yè)的類型、難度、目標，平衡教材中的重點、難點、疑點的比例等。這兩個特性的提出能有效減少教師作業(yè)布置主觀性、隨意性的問題，同時也有助于教師更有規(guī)劃地思考作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在當今的教育理念中，特別強調(diào)對學生合作、創(chuàng)新與探究等能力的培養(yǎng)。因此，在“作業(yè)育人”的指導(dǎo)下，許多學者對“作業(yè)設(shè)計”提出了“綜合性和探究性”的要求，其中“實踐性作業(yè)”“跨學科作業(yè)”“長周期作業(yè)”（如單元作業(yè)）這三類作業(yè)最為學者們所提倡?！皩嵺`性作業(yè)”強調(diào)“做中學”，相較于書面性作業(yè)強調(diào)知識本位的目標，它更注重學生實踐、遷移能力的培養(yǎng)?！翱鐚W科作業(yè)”強調(diào)學科的整合，這就需要加強學科組、年級組之間的合作交流，以更好地關(guān)聯(lián)和貫通知識結(jié)構(gòu)，形成整體的作業(yè)觀。而“長周期作業(yè)”，以大單元作業(yè)為例，則往往以一個大概念對所有的作業(yè)進行統(tǒng)籌，然后在時間的長線中，根據(jù)學生能力發(fā)展的狀態(tài)進行階梯式作業(yè)布置，以實現(xiàn)一個長期目標的達成或核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于長期性作業(yè)對于學生來說較難堅持，這就需要教師處理好作業(yè)的主線和支線關(guān)系，細化周期作業(yè)的階段，并在每個階段都提出相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以保持學生在長周期作業(yè)中的興趣和專注力，從而真正發(fā)揮綜合性和探究性作業(yè)培養(yǎng)學生能力的功效。除了考慮到作業(yè)本身的特性之外，作業(yè)量的布置以及作業(yè)過程中教師的指導(dǎo)也是作業(yè)系統(tǒng)中影響學生學習效果的重要因素。PISA測試結(jié)果表明：“學生作業(yè)時間與數(shù)學、閱讀和科學成績都有顯著的正相關(guān),。在超過合理的課業(yè)負擔限度以后,再追加更多的負擔對提高學生的學習成績收效甚微?！睆暮暧^的角度來說，作業(yè)量的布置需要各學科之間作業(yè)的有效統(tǒng)籌
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