“雙減”背景下作業(yè)的理想構(gòu)建(編輯修改稿)
2025-10-25 04:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與教學(xué)改革接軌，將作業(yè)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、STEM綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)形態(tài)，更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性即要求教師從全局的角度出發(fā)，有意識(shí)地提前規(guī)劃作業(yè)。而作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性則需要教師綜合考慮作業(yè)中的各個(gè)要素，如合理設(shè)置作業(yè)的類型、難度、目標(biāo)，平衡教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的比例等。這兩個(gè)特性的提出能有效減少教師作業(yè)布置主觀性、隨意性的問題，同時(shí)也有助于教師更有規(guī)劃地思考作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在當(dāng)今的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作、創(chuàng)新與探究等能力的培養(yǎng)。因此，在“作業(yè)育人”的指導(dǎo)下，許多學(xué)者對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”提出了“綜合性和探究性”的要求，其中“實(shí)踐性作業(yè)”“跨學(xué)科作業(yè)”“長(zhǎng)周期作業(yè)”（如單元作業(yè)）這三類作業(yè)最為學(xué)者們所提倡?！皩?shí)踐性作業(yè)”強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，相較于書面性作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位的目標(biāo)，它更注重學(xué)生實(shí)踐、遷移能力的培養(yǎng)。“跨學(xué)科作業(yè)”強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，這就需要加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組之間的合作交流，以更好地關(guān)聯(lián)和貫通知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的作業(yè)觀。而“長(zhǎng)周期作業(yè)”，以大單元作業(yè)為例，則往往以一個(gè)大概念對(duì)所有的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌，然后在時(shí)間的長(zhǎng)線中，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行階梯式作業(yè)布置，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成或核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期性作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說較難堅(jiān)持，這就需要教師處理好作業(yè)的主線和支線關(guān)系，細(xì)化周期作業(yè)的階段，并在每個(gè)階段都提出相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以保持學(xué)生在長(zhǎng)周期作業(yè)中的興趣和專注力，從而真正發(fā)揮綜合性和探究性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的功效。除了考慮到作業(yè)本身的特性之外，作業(yè)量的布置以及作業(yè)過程中教師的指導(dǎo)也是作業(yè)系統(tǒng)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。PISA測(cè)試結(jié)果表明：“學(xué)生作業(yè)時(shí)間與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績(jī)都有顯著的正相關(guān),。在超過合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)限度以后,再追加更多的負(fù)擔(dān)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)收效甚微?！睆暮暧^的角度來說，作業(yè)量的布置需要各學(xué)科之間作業(yè)的有效統(tǒng)籌
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