【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 德行為習(xí)慣。D．即使在獨(dú)處和無(wú)人監(jiān)督之時(shí)，也依然按照師德規(guī)范行事。，李老師罰他當(dāng)天放學(xué)前抄課文20遍才能回家，小董只好利用午休和課外活動(dòng)時(shí)間抄寫(xiě)，直到晚上七點(diǎn)才抄完，章老師的行為侵犯了學(xué)生的（）A．健康權(quán) B．休息權(quán) C．娛樂(lè)權(quán)D．不合理勞動(dòng)權(quán)？（）A．不用高高在上的眼光看待學(xué)生B．和小學(xué)生交流，交談時(shí)要蹲下來(lái)保持平等C．要求學(xué)生作到的教師首先要自己作到，不凌駕于學(xué)生之上D．不以個(gè)人的權(quán)威或職業(yè)地位掩飾自己，不帶假面具E．理解教學(xué)相長(zhǎng)的含義，具有向?qū)W生學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為表現(xiàn)。（道德教育）的角度看，師表之美的價(jià)值主要表現(xiàn)在三方面，即()A．充分發(fā)揮教育主體的德育潛能B．充分促成學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)C．改善教育與道德教育的效能D．使學(xué)生的品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍三、判斷題(每小題1分，正確的請(qǐng)打“√ ”，錯(cuò)誤的請(qǐng)打“”，25題，共25分)：“少成若天性，習(xí)慣如自然”?？梢?jiàn)，早期家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。()，鉆研業(yè)務(wù)就是唯書(shū)、唯上，多讀少思。()，最主要、最基本的道德責(zé)任是教書(shū)育人。()、文化水平，又表現(xiàn)出他與別人交往是否有誠(chéng)意。()，是指主體對(duì)自身道德責(zé)任和道德義務(wù)的一種自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)，以及以此為基礎(chǔ)而形成的對(duì)于道德自我、道德活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)控的心理機(jī)制。()，但要以尊重學(xué)生為前提，以教育學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤為目的。()，一定要做到對(duì)學(xué)生公平公正，不分優(yōu)劣，不分好壞，不分美丑，一視同仁。()。()：“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞”所以愛(ài)學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是矛盾的。()、塑造靈魂的工作，而“感人者莫先于情”。()，育人是目的。()，是通過(guò)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。()，教師的勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)的一部分是在人們的相互聯(lián)系中進(jìn)行的。()，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。()，與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)毫無(wú)關(guān)系。()“教書(shū)”實(shí)踐中貫徹落實(shí)教育法律法規(guī)和其它相關(guān)的方針和政策。()。()。()。()，教師的道德人格與一般道德人格有顯著的不同。()()。()，兩者密切聯(lián)系，相互等同。()，而要追求職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。()。()四、簡(jiǎn)答題：（每題3分，共5題，共15分）？ ? ?? ？教師心理健康部分一、填空題（每小題 2分，本題共5題，共10分）：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、__________、人格結(jié)構(gòu)完整、__________。教師的內(nèi)部壓力主要來(lái)自__________、__________和不夠健康的心理狀態(tài)。，逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制，其心理成分包括__________、__________和行為。、__________和__________。，以__________為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門(mén)活動(dòng)。二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代碼寫(xiě)在題干后面的括號(hào)內(nèi)，本題共10個(gè)小題，共10分。），由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)的心理失衡現(xiàn)象指的是：（）A．心理問(wèn)題B．心理健康C．心理疾病D．心理障礙，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的()和為人師表的作用。A．主導(dǎo)作用B．主體作用C．心理作用D．人格魅力，教師的態(tài)度不同，這是（）造成的。A．知覺(jué)誤差B．理解誤差C．社會(huì)認(rèn)知偏差D．人格缺陷，有的教師會(huì)找出各種理由來(lái)爭(zhēng)取不當(dāng)班主任，這是一種（）心理應(yīng)對(duì)。A．自發(fā)的 B．自覺(jué)的 C．積極的 D．消極的 （）。A．培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自己目標(biāo)的能力B．強(qiáng)調(diào)考試的重要性C．矯正學(xué)生的認(rèn)知方式D．讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)調(diào)控自己的情緒 ，影響學(xué)生自我效能感的核心因素是：（）A．積極情緒B．成功體驗(yàn)C．智力因素D．非智力因素7.“心理咨詢使人更加相信自我，而非更加迷信別人”。這體現(xiàn)心理咨詢的（）A．交友原則B．共情原則C．自助原則D．發(fā)展原則，產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這種原因?qū)儆冢海ǎ〢．社會(huì)層面的因素 B．個(gè)人層面的因素C．學(xué)校組織層面的因素D．職業(yè)倦怠的危害 ，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)的概率很小，這時(shí)應(yīng)該：（）A．繼續(xù)努力B．學(xué)會(huì)放棄C．加大投入D．不斷幻想（）的態(tài)度上。A．學(xué)生B．職業(yè)C．教材D．自己三、判斷題（每小題1分，請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的題干后面的括號(hào)內(nèi)用“”、或“√”表示您的判斷，共5題，共5分。），心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。（），可能是積極的影響，也可能是消極的影響。（）。（），實(shí)際上是教育觀念問(wèn)題。（），只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過(guò)心理咨詢提供幫助。（）師德部分答案 答案：一、單選題1． C2．D3．D4．D 5．C 6．D 7．A 8．A9．C 10．B11．D 12．B 13．B 14．D 15．B 16．B 17．A 18．D 19．B二、多選題1．ACDE 2．ABCD 3．ABD 4．ABCDE 5．ABD 三、判斷題 １．√ 2．3．√4．√ 5． √ 6．√7．√ 8．√9．10．√ 11.√12．13.√14．√15．16.√17.18.19.20.√21．√ 22． 23．24． 25．√四、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。、尊重理解、一視同仁、角色置換。3.(1)堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向性原則；(2)體現(xiàn)教育的民主性原則；(3)保障教育的公共性原則；(4)確保教育的戰(zhàn)略性原則；(5)遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。4.(1)從事教育工作的使命感。(2)穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力。(3)對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心。(4)獲取成就的動(dòng)機(jī)與欲望。(5)求知的欲望與興趣。(6)良好的性格特征。(7)對(duì)教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力。、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容心理答案一、填空情緒積極穩(wěn)定 過(guò)強(qiáng)的心理沖突 態(tài)度生活滿意度 學(xué)生二、選擇: 三、判斷： ２.√ ４.√ 第五篇：教師職業(yè)道德試題及答案教師職業(yè)道德試題及答案一、選擇題：（１５分）１、從某種意義上說(shuō)，教師的（C）比道德宣言或道德演講更能教育學(xué)生。Ａ、人格魅力 Ｂ、知識(shí)學(xué)問(wèn) Ｃ、道德行為 Ｄ、教學(xué)業(yè)績(jī)２、具有較高（A）是教師綜合素質(zhì)的核心。Ａ職業(yè)道德修養(yǎng)Ｂ、教學(xué)水平Ｃ、教學(xué)藝術(shù)Ｄ、職業(yè)道德理論 ３、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)是（B）的根本。Ａ、以德治國(guó) Ｂ、以德興教 Ｃ、依法執(zhí)教 Ｄ、育人為本 ４、加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，必須以（B）教育為核心。Ａ、教育觀念 Ｂ、理想信念 Ｃ、職業(yè)道德 Ｄ、在職培訓(xùn)５、（C）是實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的橋梁。Ａ、生活理想 Ｂ、人生目標(biāo) Ｃ、職業(yè)理想 Ｄ、社會(huì)實(shí)踐 ６、（A）是教師職業(yè)的特殊性。Ａ、示范性 Ｂ、內(nèi)省性 Ｃ、他利性 Ｄ、實(shí)踐性７、教師的任何教育行為都要受（D）的制約。Ａ、教育部門(mén)Ｂ、教育環(huán)境Ｃ、教育方法 Ｄ、教育觀念 ８、讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能得到自己的發(fā)展，這是檢驗(yàn)教育者是否堅(jiān)持（A）的一塊試金石。Ａ、育人為本 Ｂ、以德興教 Ｃ、面向全體 Ｄ、精英教育９、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，承認(rèn)學(xué)生間的差異，因材施教，發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，這就是（D）的表現(xiàn)。Ａ、熱愛(ài)學(xué)生 Ｂ、全面發(fā)展 Ｃ、大眾教育 Ｄ、個(gè)性化教學(xué)１０、在一定情況下，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象，教師可以采用（D）的手段，以保證教育要求的實(shí)現(xiàn)，但不能超越法律的限度。Ａ、打罵跪 Ｃ、變相體罰 Ｄ、懲戒１１、教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)（B）來(lái)構(gòu)成的。Ａ、情感關(guān)系 Ｂ、師生關(guān)系 Ｃ、倫理關(guān)系 Ｄ、教學(xué)關(guān)系 １２、（C）對(duì)于建立新型師生關(guān)系起著十分關(guān)鍵的作用。Ａ、教師的學(xué)識(shí) Ｂ、教師的言行 Ｃ、教師的人格 Ｄ、教師的教學(xué) １３、（D）是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利。Ａ、性的不可侵犯權(quán) Ｂ、名譽(yù)權(quán) Ｃ、人身權(quán) Ｄ、受教育權(quán) １４、（C）是教師最神圣的權(quán)利。Ａ、管理學(xué)生權(quán) Ｂ、民主管理權(quán) Ｃ、教育教學(xué)權(quán) Ｄ、獲取報(bào)酬待遇權(quán)１５、教師在合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律的規(guī)定，向法定主管機(jī)關(guān)申述理由，請(qǐng)求處理的制度，稱為（B）。Ａ、教師行政復(fù)議 Ｂ、教師申訴制度 Ｃ、教師行政訴訟 Ｄ、教師調(diào)解制度二、填空題：（１５分）１６、是道德之本，是師德之魂。（理想信念、教育觀念１７、理想按內(nèi)容分為、。（社會(huì)理想、職業(yè)理想、生活理想三、填充題師德修養(yǎng)以 —————— 教育為核心。（理想信念）以德興教的根本是加強(qiáng)教師 ———— 建設(shè)。（職業(yè)道德）—————————— 是新型師生關(guān)系的基本理念。（民主、平等、合作）我國(guó)《教師法》規(guī)定教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生成績(jī)的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利稱為 ——————。（管教權(quán)）教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)了新時(shí)期對(duì)教師 ——————、—————— 和 —————— 的要求。（職業(yè)道德理想、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為) ——————、——————、—————— 構(gòu)建起來(lái)的比較完整的課程教學(xué)目標(biāo)體系（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。 ——————、——————、——————（均衡性、綜合性、選擇性）四、教育案例分析例 1 ： 河南省某鎮(zhèn)一所小學(xué)，為了迎接上級(jí)教育部門(mén)教學(xué)檢查，該校三（3）班班主 任李 老師受校長(zhǎng)委托通知王大軍同學(xué)不準(zhǔn)到校上課，理由是王大軍同學(xué)平時(shí)調(diào)皮倒蛋，不遵守課堂紀(jì)律，成績(jī)很差。為了達(dá)到評(píng)價(jià)好印象，故勒令該生停課一周。這位班主任停止學(xué)生上課的做法是否合理？請(qǐng)加以評(píng)析。答題要求：（1）停止學(xué)生上課的做法是不對(duì)的，侵犯了學(xué)生的教育權(quán)；教師應(yīng)依法執(zhí)教； 2 分（2）分析與評(píng)論：停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動(dòng)的客觀要求，與對(duì)學(xué)生的教育相一致，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，學(xué)校和教師不得善意不讓學(xué)生上課，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)或感情 用事； 4 分（3）個(gè)人觀點(diǎn)：看法不偏激，基本符合實(shí)際，有一定操作性，給 1—4 分；看法獨(dú)到，有創(chuàng)造性和操作性，再獎(jiǎng)勵(lì) 2 分，但本題給分不超過(guò) 10 分。例 2 ：觀點(diǎn)辨析： “ 教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實(shí)踐性知識(shí)，理論性知識(shí)不再重要。”答：教師教學(xué)的中心任務(wù)是對(duì)學(xué)科作出一種教育學(xué)解釋。教師在完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意有意識(shí)地溝通理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這兩類知識(shí)并不總是一致，也并非截然分開(kāi)的。理論性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行為和活動(dòng)；但理論性知識(shí)又不是自動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的，它必須通過(guò)教師的實(shí)踐反思、同伴合作和交流才能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。因此，教師既要重視教育理論的學(xué)習(xí)，又要重視重視理解、檢驗(yàn)和批判性反思自己的實(shí)踐性知識(shí)，以促進(jìn)兩類知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，主動(dòng)地完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例 3 ： 結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)“重結(jié)果，更重過(guò)程”的教學(xué)片段。答：第 96 頁(yè)。要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，把書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程案，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用，在做中學(xué)，在做與思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握規(guī)律。參見(jiàn) 97 頁(yè)例證。例 4 ： 結(jié)合自己所任學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)行為上為何實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“育人為本”的轉(zhuǎn)變？答：第 95 頁(yè)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，交流協(xié)作能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、他人以及自己的責(zé)任感、使命感。教師要變教教材為用教材教，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。A、本體性知識(shí) B、條件性知識(shí) C、實(shí)踐性