20xx年12月14日我有幸聆聽了數學專家吳正憲老師的一節(jié)行走中的數學問題課[合集](編輯修改稿)
2025-10-25 04:11 本頁面
【文章內容簡介】 ，更慶幸做了一名數學教師，與數學邂逅是我最值得感恩的一件事。這段時間，迷戀上了吳正憲老師，連續(xù)幾個月都看她的書。這個月與她一起走進數學新課標，讓我在這次《三角尺的再認識》磨課過程中，受到了很多啟發(fā)。心理學家皮亞杰的研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。在學習比較抽象的數學知識過程中，動手操作是一種不可缺少的方式。我想，數學的學習是學生在動手操作和與老師平等對話中不斷感悟、逐步開竅的過程。這樣的過程帶領著學生不斷思考，體會著思考的快樂與幸福。數學思考是數學學習的靈魂，數學課堂絕不能丟了它的魂。教師不僅要在數學課堂中，不斷引導學生追問為什么，從知識的結果和過程，追溯知識的來源。還要在備課時，不斷深挖源頭，只有清楚知識的源頭和發(fā)展，才能在課堂上自信、沉穩(wěn)地引導學生，才能真正做到“平等”地與學生對話和交流，從而引發(fā)學生思考，共同建設智慧課堂。書中在數與代數這一章節(jié)提到，世界是運動變化的，函數是研究運動變化的重要數學模型，與實際的聯系十分緊密。我想，函數思想不僅體現在數與代數的領域，它其實也滲透在其他各個領域里，如統計與概率、綜合與實踐等。作為教師的我們，在日常的教學中，如長方形和正方形的周長與面積、立體圖形的體積、積的變化規(guī)律、折線統計圖中數據與點的一一對應等，要善于做一個用心之人，在點滴中滲透函數思想。雖然之前，我也讀過新課標，但《和吳正憲老師一起讀數學新課標》這本書，讓我重新審視了我的課堂教學，讓我在備課之初會多問幾遍自己為什么，關于知識、關于學生、關于課堂呈現。在上課時，會更關注學生的思維與表達，還會更注重與學生的交流，傾聽他們的思想。并從他們的思考里，得到知識的生長點，從而能更好地做到與孩子們平等交流、共同成長。第三篇：吳正憲《小學數學估算》觀課報告《小學數學估算》觀課報告一年一度的研修開始了，今天我有幸欣賞了吳正憲老師執(zhí)教的《小學數學估算》一課，通過學習收獲頗豐。吳正憲老師執(zhí)教的《小學數學估算》一課。上課伊始，吳老師直接切入主題，讓學生說一說在估算中學習遇到的問題和困難。吳老師如此設計，把學習的主動權真正交給學生，以熱情的鼓勵、殷切的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴，無形之間拉近了師生的距離，使學生真正成為了學習的小主人，以積極的態(tài)度投入后面的探究中。學生在學習估算時大都是與生活脫節(jié)的，感覺無用的，甚至有的老師在教學時也會由此不正確的想法。吳老師充分估計到這些情況，所以在教學估算時，吳老師引導學生提出問題：什么是估算？為什么要研究估算？估算有什么方法？什么時候用估算,什么時候用準確計算？如何估算？估算有什么好處？什么時候要往大里估算，什么時候要往小里估算？……讓學生充分匯報自己的思考，這無疑激活了學生的思維，也使得老師了解學生所思所想，同時也讓學生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學生的思維，點燃了學生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學生為估算方法命名的活動無疑是學生思維火花綻放的舞臺。她將學生的問題一一寫在黑板上，然后就順著學生的問題一一講解，在講解過程中，不著痕跡地
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