20xx年12月14日我有幸聆聽了數(shù)學(xué)專家吳正憲老師的一節(jié)行走中的數(shù)學(xué)問題課[合集](編輯修改稿)
2024-10-25 04:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，更慶幸做了一名數(shù)學(xué)教師，與數(shù)學(xué)邂逅是我最值得感恩的一件事。這段時間，迷戀上了吳正憲老師，連續(xù)幾個月都看她的書。這個月與她一起走進數(shù)學(xué)新課標(biāo)，讓我在這次《三角尺的再認識》磨課過程中，受到了很多啟發(fā)。心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識過程中，動手操作是一種不可缺少的方式。我想，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在動手操作和與老師平等對話中不斷感悟、逐步開竅的過程。這樣的過程帶領(lǐng)著學(xué)生不斷思考，體會著思考的快樂與幸福。數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，數(shù)學(xué)課堂絕不能丟了它的魂。教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生追問為什么，從知識的結(jié)果和過程，追溯知識的來源。還要在備課時，不斷深挖源頭，只有清楚知識的源頭和發(fā)展，才能在課堂上自信、沉穩(wěn)地引導(dǎo)學(xué)生，才能真正做到“平等”地與學(xué)生對話和交流，從而引發(fā)學(xué)生思考，共同建設(shè)智慧課堂。書中在數(shù)與代數(shù)這一章節(jié)提到，世界是運動變化的，函數(shù)是研究運動變化的重要數(shù)學(xué)模型，與實際的聯(lián)系十分緊密。我想，函數(shù)思想不僅體現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域，它其實也滲透在其他各個領(lǐng)域里，如統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等。作為教師的我們，在日常的教學(xué)中，如長方形和正方形的周長與面積、立體圖形的體積、積的變化規(guī)律、折線統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)與點的一一對應(yīng)等，要善于做一個用心之人，在點滴中滲透函數(shù)思想。雖然之前，我也讀過新課標(biāo)，但《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》這本書，讓我重新審視了我的課堂教學(xué)，讓我在備課之初會多問幾遍自己為什么，關(guān)于知識、關(guān)于學(xué)生、關(guān)于課堂呈現(xiàn)。在上課時，會更關(guān)注學(xué)生的思維與表達，還會更注重與學(xué)生的交流，傾聽他們的思想。并從他們的思考里，得到知識的生長點，從而能更好地做到與孩子們平等交流、共同成長。第三篇：吳正憲《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》觀課報告《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》觀課報告一年一度的研修開始了，今天我有幸欣賞了吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課，通過學(xué)習(xí)收獲頗豐。吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課。上課伊始，吳老師直接切入主題，讓學(xué)生說一說在估算中學(xué)習(xí)遇到的問題和困難。吳老師如此設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，以熱情的鼓勵、殷切的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴，無形之間拉近了師生的距離，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人，以積極的態(tài)度投入后面的探究中。學(xué)生在學(xué)習(xí)估算時大都是與生活脫節(jié)的，感覺無用的，甚至有的老師在教學(xué)時也會由此不正確的想法。吳老師充分估計到這些情況，所以在教學(xué)估算時，吳老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：什么是估算？為什么要研究估算？估算有什么方法？什么時候用估算,什么時候用準(zhǔn)確計算？如何估算？估算有什么好處？什么時候要往大里估算，什么時候要往小里估算？……讓學(xué)生充分匯報自己的思考，這無疑激活了學(xué)生的思維，也使得老師了解學(xué)生所思所想，同時也讓學(xué)生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學(xué)生為估算方法命名的活動無疑是學(xué)生思維火花綻放的舞臺。她將學(xué)生的問題一一寫在黑板上，然后就順著學(xué)生的問題一一講解，在講解過程中，不著痕跡地
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