黃河教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-25 03:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 患問題、產(chǎn)生原因、治理措施這些內(nèi)容，是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如果只有教師的講述，無法使學(xué)生對(duì)問題有清晰的見解和對(duì)黃河的問題產(chǎn)生憂患意識(shí)，因此，教學(xué)中主要通過四人小組合作交流來完成，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過閱讀課文P49—P52的圖片、資料、課文內(nèi)容，嘗試找出黃河各河段出現(xiàn)的憂患問題，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的地形、氣候、河湖知識(shí)，分析各河段憂患產(chǎn)生的自然原因和人為原因，并根據(jù)自己的理解和現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，提出解決黃河憂患的方法。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中，教師巡視課堂，給需要幫助的學(xué)生提供指引。小組討論結(jié)束，由學(xué)生進(jìn)行分析解說，教師在學(xué)生解說的過程中，就學(xué)生忽視的問題進(jìn)行提問、引導(dǎo)，并借助多媒體展示相關(guān)問題。最后，填表歸納總結(jié)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能找到的答案相對(duì)完整，對(duì)教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)把握比較到位，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、交往能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且，在教學(xué)過程中，注意不同說法的交流，學(xué)生的自主性得到尊重和體現(xiàn)。第三、突出人文教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思想，有效地進(jìn)行了德育滲透。1 《黃河》一課的重要性，體現(xiàn)在它情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)要求上，通過一分鐘即興講話贊美黃河，使學(xué)生體會(huì)母親河對(duì)中華民族的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)美好河山的情感；通過對(duì)根治黃河獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地看待問題，激發(fā)學(xué)生肩負(fù)祖國(guó)建設(shè)的責(zé)任意識(shí)和樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保觀念；通過課前課后的MTV欣賞，讓學(xué)生產(chǎn)生美好的體驗(yàn)和思想共鳴。我想，這就是本節(jié)課能獲得好評(píng)的主要原因。二、不足之處第一、教學(xué)內(nèi)容過多，時(shí)間安排過于緊湊，部分知識(shí)點(diǎn)的分析不到位。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，我安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，40分鐘的時(shí)間就顯得十分緊張，對(duì)于黃河各河段產(chǎn)生的憂患問題及分析，僅停留在學(xué)生自主討論的表層答案上，自我感覺這部分內(nèi)容的教學(xué)有點(diǎn)走馬觀花，未能結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行拓展和綜合。事實(shí)上，黃河的治理措施是一個(gè)困擾我們國(guó)家多年的大難題，僅依靠課文的簡(jiǎn)單幾句話和學(xué)生的表面認(rèn)識(shí)，并不能讓學(xué)生提出有效的、詳細(xì)的解決黃河憂患的實(shí)施方案（當(dāng)然這也不是教學(xué)的要求），但由于最后沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和綜合，學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生的問題有了解，卻不能完全準(zhǔn)確地把出現(xiàn)的問題與產(chǎn)生問題的河段進(jìn)行配對(duì)，這一點(diǎn)，在學(xué)生的填充圖冊(cè)作業(yè)上表現(xiàn)得最明顯。第二：學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力尚待提高。本節(jié)課有關(guān)黃河的憂患及產(chǎn)生原因，治理對(duì)策的設(shè)計(jì)主要是由學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，并把小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，實(shí)際上，學(xué)生在討論過程中，并沒有完全形成邊討論邊進(jìn)行結(jié)果記錄的習(xí)慣，小組成員結(jié)果展示不充分時(shí)，同組同學(xué)也沒有補(bǔ)充說明的意識(shí)。究其原因，主要有以下幾方面：平常課堂教學(xué)中，小組討論實(shí)踐機(jī)會(huì)少，有時(shí)候討論流于形式。小組成員內(nèi)分工不明確，沒有安排專門的記錄者、中心發(fā)言人。由于小組成員組成受座位編排的制約，小組與小組之間不能形成“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的局面，小組之間水平差異大。受學(xué)生知識(shí)水平、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)時(shí)間的限制，不能對(duì)所討論的問題展開深入分析。如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，仍然是今后教學(xué)中需要不斷探索和嘗試的一個(gè)難題。第三、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)不夠。就如學(xué)生最后對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)分時(shí)所提的意見一樣：老師總是喜歡
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