【文章內容簡介】 艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質和本領！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會?！皬陌渡线h遠望去，那么小，那么輕??”許多同學不約而同鼓掌稱贊。生3：我也想讀一讀。師：好啊！愿意讀的同學一齊試試！【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。】生4：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。生5：對！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。自由讀指名讀【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。】生6：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流??生8：黃河磅礴的氣勢已經令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說明艄公的品質和技術了嗎？生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，??”（生有感情讀文中相關句子。）學生成功的喜悅溢于言表?！菊n堂上學生自主發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程?！可?0：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導用“提心吊膽”說話?！窘虒W過程要關注每一位學生，關注他們的生活經驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用?！繋煟浩しど系聂构憩F如何？指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟。??師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙??！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思峨莊小學 張琳琳《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏作下鋪墊。在體會了艄公的精神后，學生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。但是整節(jié)課仍存在很多不足：其一、課上雖然運用視頻想要學生感受黃河之險，但是因為用在導入上效果并不理想。出示了有關筏子客的資料，想讓學生體會羊皮筏子之 “險”，但是運用時機不成熟，沒有起到很好的作用。在肯定學生方面的語言也稍欠火候。板書不到位，體現不出艄公的主人地位。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發(fā)學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。新課程如何轉入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺