【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享才是可行的。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互性的要求更高，已不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具，特別是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享交流與自我展示功能在探究性學(xué)習(xí)中日益明顯。原來(lái)學(xué)校所建的網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源難以滿足探究學(xué)習(xí)的要求。這就急需要求更新設(shè)備和開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。三是在小學(xué)階段開展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，特別要強(qiáng)調(diào)教師在專題網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的主研和導(dǎo)航作用。因此教師必須具備先進(jìn)的教育理念，廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)（包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和指導(dǎo)等）。然而，目前我們教師網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，信息技術(shù)、教學(xué)方法以及教學(xué)觀念等等都需要不斷學(xué)習(xí)和提高。這樣，教師才能在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中起到組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。四是在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生判斷處理信息的能力有限，尤其是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握不夠（如文字輸入、編輯制作演示文稿和通過(guò)BBS發(fā)貼子等），造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)有礙，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)能力的訓(xùn)練和提高，使之在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自如。五是走出過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作用的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，有其不可取代的優(yōu)越性，但它并不是適合于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能代替具體實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和師生人格之魅力對(duì)學(xué)生的影響?？傊ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，使我們找到了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的切入點(diǎn)，找到了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的新途徑，使我們建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程成為可能，使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)已為期不遠(yuǎn)了。黃河是怎樣變化的教學(xué)反思6推薦課文介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。這是一篇閱讀課文，屬半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用。根據(jù)教材特點(diǎn)和本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我在教學(xué)本文時(shí)用如下步驟進(jìn)行：一、初讀課文 掃除障礙 理清脈絡(luò)首先，要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題初讀課文：①不懂的字詞查字典或聯(lián)系上下文初步理解。②想一想，這篇課文先講什么？接著講什么？然后講什么？最后講什么？③哪個(gè)部分是課文重點(diǎn)講述的內(nèi)容？你根據(jù)什么確定這一部分是重點(diǎn)內(nèi)容？④把講黃河變化的兩個(gè)原因的重點(diǎn)句子畫下來(lái)。教師通過(guò)巡堂查看，指名回答，了解學(xué)生自學(xué)情況，酌情予以指導(dǎo)。二、細(xì)讀課文 理解內(nèi)容把握重點(diǎn)讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題“根據(jù)課文內(nèi)容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的原因，再說(shuō)說(shuō)這兩方面原因之間的關(guān)系”細(xì)讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫出能說(shuō)明以上問(wèn)題的有關(guān)詞句。然后分成四人小組議一議自己對(duì)這一部分內(nèi)容的理解．讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設(shè)計(jì)的治黃方案的要點(diǎn)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。三、回顧全文 落實(shí)重點(diǎn)順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生再讀全文，想想作者為什么能把黃河的變化過(guò)程揭示得這么具體，使人讀了課文就能清楚地了解這一變化過(guò)程。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，只要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察，注意積累，作文就有取之不盡，用之不竭的材料。四、結(jié)合課文 討論交流組織學(xué)生交流討論，體會(huì)作者所要表達(dá)的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。警醒我們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。還可引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保護(hù)好大自然，激起同學(xué)們強(qiáng)烈的、自覺的環(huán)保意識(shí)，以及民族的憂患意識(shí)。黃河是怎樣變化的教學(xué)反思7《黃河是怎樣變化的》是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題，文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，我將教學(xué)的目標(biāo)定位為：：禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營(yíng)、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞，借助板畫，理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語(yǔ)。，了解黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因，從中到啟示，并能將這環(huán)保意識(shí)付諸于實(shí)踐行動(dòng)。、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果。，初步感受中華民族的古老文明。在教學(xué)過(guò)程中，我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：這是一篇略讀課文，所以，這些生字只要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。而這篇文章中的某些詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定的難度，特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。所以，在教學(xué)中，我采用聯(lián)系上下文以及板畫等方式幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，這些詞語(yǔ)學(xué)生都已經(jīng)理解，對(duì)于“決口”“改道”“河床”這幾個(gè)詞，直觀的板畫，明確地解釋了這些詞語(yǔ)。在把握課文主要內(nèi)容上，我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時(shí)，我出示：請(qǐng)用“先......接著......然后......”的句式說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。（當(dāng)然，你也可以選擇自己喜歡的方式去概括。）希望通過(guò)關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，很快就梳理了課文內(nèi)容。之后，我又嘗試了另一種方式：選擇剛才呈現(xiàn)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，還不順暢。對(duì)于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來(lái)的啟示，學(xué)生通過(guò)篩選概括，很快把握了變化的原因。在對(duì)比于之前美麗的黃河，而如今卻這般摸樣，從對(duì)比中，深深地體會(huì)到了黃河變化的原因所在，并為人們的行為感到痛惜，由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河，關(guān)注自己身邊的環(huán)境，將這種意識(shí)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)得以實(shí)踐。在課后，我布置他們一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍，通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)爸爸媽媽等方法，了解你生活環(huán)境的變化，并記錄下來(lái)。文章的開頭導(dǎo)入，以美麗的黃河圖片引入，并配以音樂(lè)。在優(yōu)美的樂(lè)聲中，那緩緩舒展的畫面，引發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀：黃河在近20xx年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子，從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答，闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說(shuō)明方法的好處，并滲透以在今后的寫作中，也可以運(yùn)用這種方法（在分析黃河泥沙之多，黃沙之重時(shí)，也同樣進(jìn)行滲透）。根據(jù)學(xué)生的回答，板書：禍河。這鮮明的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么黃河會(huì)有如此大的變化？黃河是怎樣變化的？引出課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。對(duì)于難點(diǎn)，我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理，再一步一步出示：通過(guò)這直觀系統(tǒng)的圖示，學(xué)生對(duì)人為（社會(huì)）因素給黃河所造成的危害之大，深有體會(huì)，從而解決了難點(diǎn)。20xx年新課標(biāo)，第一次提出非連續(xù)性文本這個(gè)概念。非連續(xù)性文本的簡(jiǎn)易、直觀、明了的特點(diǎn)，適用于對(duì)某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中，我也采用了部分非連續(xù)性文本，比如以板畫解釋詞語(yǔ)，無(wú)限制開墾放牧所造成的循環(huán)危害等，這些或圖畫，或數(shù)據(jù)，或圖示，就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。當(dāng)然，在本課教學(xué)中，還存在著許多不足之處，比如對(duì)黃河的暢想不足，學(xué)生朗讀的時(shí)間不多等。我希望，這樣的磨練能讓自己少一些幼稚，多一些成熟。黃河是怎樣變化的教學(xué)反思8老師：如果說(shuō)《自然之道》告訴我們不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，那么《黃河是怎樣變化的》又會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上測(cè)覽課文，想一想，這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（學(xué)生測(cè)覽后，教師先和學(xué)生總結(jié)出本文的主要內(nèi)容）學(xué)生：黃河的變化及變化的主要原因。老師：你是用什么方法抓出本篇文章主要內(nèi)容的？學(xué)生：段意歸納法。我認(rèn)為第一段是總說(shuō)黃河在“變”；第三、四段分別向我們介紹是怎樣變的；第五段是說(shuō)變化的原因；第六段是說(shuō)針對(duì)變化的原因設(shè)計(jì)治理方案。所以我將幾段歸納概括為黃河的變化及變化的主要原因。老師：你用的是什么方法？學(xué)生：我認(rèn)為他那種方法太慢了。我用的是題目分析法。老師說(shuō)了有一些文章的題目就是主要內(nèi)容。這篇文章雖然不是，但語(yǔ)言變化一下就是了：“黃河是變化的”不用動(dòng)，“怎樣變化的”就是講變化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可能就要涉及變化的原因，讀完一遍后果然有這方面的內(nèi)容，所以我認(rèn)為題目分析法速度更快。老師：很好，不管是哪種方法，只要是適合你的就是最好的。下面請(qǐng)學(xué)生們默讀課文，并自行完成練習(xí)題。黃河發(fā)生了怎樣的變化：————————————————————。聯(lián)系自己查找的資料、依據(jù)課文內(nèi)容分析黃河變化的原因：—————。課文給我們的啟示是：—————————————。（教師巡回指導(dǎo)）老師：在小組交流一下自己的筆記，并進(jìn)行補(bǔ)充糾正。如果有自己不能解決的問(wèn)題請(qǐng)舉手示意老師。（師生交流和點(diǎn)撥時(shí)，教師要把握住黃河變化原因的兩大點(diǎn)）黃河是怎樣變化的教學(xué)反思9選擇這一課，是對(duì)自己提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)枯燥乏味、以數(shù)據(jù)為主的說(shuō)明文，怎么把它講好，怎么讓學(xué)生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)犯了難。課堂三維目標(biāo)，我一向重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也同樣如此，將教學(xué)重點(diǎn)之一定為“通過(guò)了解黃河發(fā)生變化的原因，體會(huì)到環(huán)保的重要性，并用日常行為來(lái)踐行?！蔽以噲D通過(guò)“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過(guò)黃河泛濫的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現(xiàn)，再通過(guò)馬爾代夫圖文并茂來(lái)深刻感知人們破壞環(huán)境，造成的嚴(yán)重危害。用心營(yíng)造氛圍，以感性為渠道，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情。但反思這節(jié)課的不足則著重體現(xiàn)在“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，學(xué)生的能力訓(xùn)練未能很好地實(shí)現(xiàn)。課堂強(qiáng)化了“人文感悟”，把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在環(huán)保教育，說(shuō)明方法的訓(xùn)練淡化了，在工具性的落實(shí)方面沒能得到強(qiáng)化。略讀課在“應(yīng)用”方面的作用在課堂上沒能體現(xiàn)出來(lái)。離開了語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練來(lái)追求人文性，那只能是緣木求魚。語(yǔ)文再現(xiàn)生活，即使是說(shuō)明文，也同樣以感性存在，但在教學(xué)過(guò)程中，并不能單純地以感性去感悟課文，而應(yīng)該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內(nèi)容。反觀我的課堂雖然花大量時(shí)間營(yíng)造了 “人文”的氛圍，但卻無(wú)法根植于學(xué)生心靈深處的。整堂課過(guò)于強(qiáng)化價(jià)值觀教育，思品課味道過(guò)濃，學(xué)生看似感悟到位，實(shí)則背離了語(yǔ)文課程的初衷，致使課堂不夠扎實(shí)。如果能增加說(shuō)明方法的小練筆環(huán)節(jié)，使言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地揉合于課堂教學(xué)中，這樣更能突出“語(yǔ)文”的“本味”。黃河是