【文章內(nèi)容簡介】 ；（２）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（４）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（５）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。關于語言能力的內(nèi)涵，有幾點需要特別關注。第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。第二，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。第三，在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇做出的反應。過去更加強調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該做出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。第五，強調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。2文化品格文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3思維品質語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。4學習能力21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度，例如，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，除了使用學習方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略。用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。最近總說英語學科核心素養(yǎng)，能考試、能評價么？高洪德：如何評價學生的英語學科核心素養(yǎng)？這是一個敏感、有時是關鍵的問題。核心素養(yǎng)能考試、能評價嗎？黃志紅：課程改革的瓶頸往往是課程的評價，尤其是在中國的國情下的基礎教育課程改革新形勢下的英語課程評價。朱崇軍：我感覺英國提出的三個維度，很有借鑒意義：“對學習的評價”，“為學習的評價”，“作為學習的評價”。黃志紅：是的。評價的目標本來就是多元的，與課程目標相對應。個人認為：新課程標準以解決培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)兩個問題為目的提出的英語學科核心素養(yǎng)，拓寬了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的內(nèi)涵，豐富了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程目標，這對構建與之相適應的評價體系提出了極大的挑戰(zhàn)。新英語課程標準下的測評體系，必須是科學合理全面地測評學生的學科核心素養(yǎng)。高洪德：針對核心素養(yǎng)的考試與評價是不容易的。核心素養(yǎng)所蘊含的必備品格和關鍵能力，只有在真實社會情境中才能展現(xiàn)。例如一名汽車駕駛員的素養(yǎng)要在他駕車執(zhí)行一系列社會任務的情境中加以觀察和判斷。程惠云：首先，不能否認終結性考試對教學的反撥作用。例如，在現(xiàn)有的評價體系中知識和技能是“硬目標”，是“干貨”。而文化修養(yǎng)是“軟”目標?！败洝弊匀欢凡贿^“硬”。在分數(shù)至上的大環(huán)境中，分數(shù)與教師的命運密切相關。高考就是有指揮教學的作用。其次，進一步深化高考改革。在考試中體現(xiàn)對各項核心素養(yǎng)的考查。黃志紅：文化和思維的測評是難點，更多的是融合在語言能力的測評中。高洪德：如果說核心素養(yǎng)可考，可以認為核心素養(yǎng)的部分元素是可以檢驗的，但不一定是單純紙筆考試方式?？梢酝ㄟ^在考試中進行語篇分析來考查學生的文化價值觀念，但是創(chuàng)設情境讓學生完成一個涉外交流項目能更充分體現(xiàn)學生的文化觀念和策略。至于更寬意義上的文化品格，例如自信、社會責任感等，則需要在特定社會生活情境中加以觀察評估。陳新忠：對于核心素養(yǎng)的考查，要從形成性評價和終結性評價兩種評價方式進行思考。應考慮如何設計出讓學生在復雜情境下完成的任務。程惠云：是的。在這樣的形勢下，學校方面能做的形成性評價形式就多樣一些。高洪德：為便于評價，修訂的課程標準將對英語學業(yè)質量標準提出明確要求，明確核心素養(yǎng)目標，例如可能提出“能闡釋和評價語篇涉及的情感、態(tài)度和價值觀，能評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象”等。這就包含了語言能力、思維品質、文化品格，但又不是全部。程惠云：評價難。難在教師自身的語言能力、思維品質和教育胸懷。例如思維的發(fā)展貴在引導有效和空間自由。高中生的年齡正是人一生中價值觀形成的重要時期，是思維發(fā)展最活躍的時期。教師要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點，與此同時，教師又需要策略地引導學生澄清“非價值”或“反價值”的想法；有理有據(jù)地闡明自己的觀點。這個度的把握需因學生的個體特質不同而變化。所以是極其困難的。引導過度則綁架學生思維，引導不力又有放任自流之嫌。朱崇軍：看看2016 全國卷（I）的考查情況。下頁表1 是2016 英語全國卷（I）對學科核心素養(yǎng)的考查體現(xiàn)。平時學生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)性評價很重要，但又不為師生所重視。（Ⅰ）高洪德： 這個表有意思，不過是否有牽強之處？比如短文改錯，只說了內(nèi)容價值，沒說考察了什么？改錯題，任務不真實。朱崇軍：改錯這個題整個來說對語言的基礎知識考查的面比較廣。命題者是想通過 “誠信經(jīng)營”這個理念情景命題，這些錯誤設計有低級錯誤，也有高級錯誤，當然很多時候不一定 7 是學生常犯的錯誤。整個還是不錯的。高洪德：2016 高考試題（全國卷I），寫作題更接近于考查核心素養(yǎng)。該題的真實情境：申請到一家外貿(mào)公司兼職，寫申請需要幫助。考查的語言能力：表達意圖、情感；思維品質：分析、推斷（需要幫助）；文化品格：以合適方式表達請求和謝意。但改錯一題的問題就來了：非真實語境；錯誤主要與詞匯和語法有關。陳新忠：改錯是個人寫作之后的editing 環(huán)節(jié)，與書面表達的考查目標有重合。與其培養(yǎng)學生的改錯能力，不如培養(yǎng)學生的寫作能力。王宇江：對學生情感態(tài)度價值觀的考查應通過主觀題進行，像閱讀表達和開放寫作，考核學生的批判性與創(chuàng)新性思維。高洪德：教師對改錯題的評論：“學生分明能讀懂這篇文段，卻非要他們糾正錯誤，這是怎樣語言運用情境？”高考還有一個問題就是選擇題過多。選擇題、改錯題這類非自然語言任務用于基礎教育階段，弊端之一是難以考查學生應有的語言水平，之二是對教學產(chǎn)生負面導向。陳新忠：沒錯。如果改革的話，改錯先改掉吧。紙筆測試中，加大主觀性試題。朱崇軍：沒錯，一些錯誤的確會給學生誤導，但這些錯誤的設計主要是從語言基礎知識的核心（詞法、句法、章法）三個方面設計的，可能有個別錯誤設計的不自然，即在現(xiàn)實運用過程中可能從沒有此類錯誤，命題者是憑想象完成的。黃志紅：評價的功能應該是監(jiān)控、調(diào)整和增強學生自信心，但高考的性質決定很難兼顧。具體到測評什么，即測評的標準是什么，應該怎么理解呢？個人認為我們首先要正確理解和界定什么是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，其中每一個課程目標包括什么內(nèi)容？哪些需要承傳？哪些需要豐富？哪些是增加的內(nèi)容？所以，題型相信也會隨著新課標的出臺而需要改進。但高考不能完全取代高中的課程教學測評，有很多是需要過程評價和非測試性的評價方式的。如：語言能力即語言運用能力，是指在社會情景中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。測評的標準和內(nèi)容包括：；，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；；；。其中：（1）對語言知識的測評不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識；（2）注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的；（3）在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析；（4）要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異；（5）強調(diào)語篇的人際意義。即在閱讀理解的過程中，讀者與文本的作者以一定的角色進行的互動。這是測評的新增內(nèi)容。陳新忠：贊一個。形成性評價是我們所有英語老師和研究者要關注的一個問題。黃志紅：我想最后一點（5）會導致更多傾向開發(fā)新的主觀題。程惠云：引導教師做好形成性評價的工作。培訓教師如何把自己教學中的形成性評價與學生的全人成長，與終結性考試對接起來，這是關鍵。高洪德：贊同多開發(fā)和使用主觀題和開放性試題。說到評價工具，希望不要亂貼標簽，希 8 望不要出現(xiàn)“核心素養(yǎng)天天練”、“核心素養(yǎng)月月考”、“核心素養(yǎng)過關題”……程惠云：只希望核心素養(yǎng)的教學能真正帶來有靈魂的課堂。當前英語課程改革的新動向主要包括三個方面：。英語學科的首要任務是育人，教師需要思考學科價值是什么，如何通過教授這門學科實現(xiàn)育人的目標。高中英語教學重點之一，是教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。關于英語學科核心素養(yǎng)的構建，主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發(fā)展什么樣的學科核心素養(yǎng)。過去十幾年的課程改革，英語課程提出了綜合語言運用能力的學科課程目標，從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉向了多元的綜合目標，推動以學生發(fā)展為本的教育。經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也就是要在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都成為了英語教學的重要目標。但是課程還存在不少問題。特別是英語課程對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導學生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。而核心素養(yǎng)的建構必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學方式的進一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。課程內(nèi)容與教學方式變革：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。：走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。：融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程之中。如何整合課程內(nèi)容？要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的學習活動觀。對教學設計的再思考教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對學科本質和價值的認識；重視對語篇意義的解讀；在設計活動時關注內(nèi)在邏輯和關聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。從文本解讀到活動設計教師還需要思考： ？與學生共同解決什么問題？，建構怎樣的知識結構？，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移？要改變教學方式，教師需要：，梳理語篇主題意義。、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程。，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質和語言學習能力。王薔教授最后總結：教育要回歸原點，關注人的發(fā)展；教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑今天下午，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會副理事長、北京師范大學外國語言文學學院院長程曉堂為初中會場的研修學員以“英語學科的核心素養(yǎng)”為主題進行了一場專題報告。核心素養(yǎng)是個體在解決復