【文章內(nèi)容簡介】 話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文語文課程”的歷程，從“課堂里走出來一個(gè)教育家”。不僅僅是自己在成長，竇老師更是個(gè)專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長的地方，更是教師成長的平臺，于是，她帶領(lǐng)教師讀書，聽課，評課，寫課。聽課，要聽出門道；評課，評得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。為竇老師多年的堅(jiān)守而感動。她帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)，圍繞主題教學(xué)理念，花費(fèi)八年時(shí)間，研制出一套12冊的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅(jiān)持嗎？但，竇老師堅(jiān)持了下來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅(jiān)持了下來，感動，感動。我近來讀了《聽竇桂梅老師講課》《聽竇桂梅老師評課》，讓我受益匪淺。最大的感受就是畏懼，才知道自己對于語文的理解是如此膚淺，讀了竇桂梅老師評課最大感受就是今后不敢評課了。《聽竇桂梅老師評課》內(nèi)容是評課時(shí)，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用“耳”聽，用“筆”記，用“嘴”說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動。深有感觸的是竇老師評英語課。英語的詞匯教學(xué)，應(yīng)該，也必須是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，或者說難點(diǎn)。重點(diǎn)如何凸現(xiàn)，難點(diǎn)如何突破？小學(xué)生抽象思維能力較差，對于這些字母單詞，主要以機(jī)械記憶為主。我很佩服學(xué)生，因?yàn)檫@些單詞不似漢字有象形特點(diǎn)，一看也能讀出個(gè)大概。學(xué)習(xí)一個(gè)字，再學(xué)習(xí)一個(gè)字，兩個(gè)加起來，不但能讀出來，還能知道大概的意思。而英語可不是這么回事。因此，必須為英語詞匯積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎么辦？也許就像我們學(xué)習(xí)漢語一樣，要先讀正確。那么，英語教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，就嚴(yán)格要求學(xué)生，必須養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。至于用什么方法我不是很清楚，但課堂上一定要“書聲瑯瑯”。全班讀，男生讀，女生讀，一組組練讀，一個(gè)個(gè)發(fā)音，直到把正確的聲音完全“裝”在耳朵里。這兩節(jié)課，都有聽錄音，模仿發(fā)音的環(huán)節(jié)。這很好，但還不充分。那些英語水平好的學(xué)生，可能可以獨(dú)立發(fā)音，并能讀通句子，可是，許多學(xué)生并沒有這樣的能力，他們能把這堂課的單詞學(xué)會就不錯(cuò)了。要知道，在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會頻繁、廣泛地接觸英語，因而，就不可能像以英語為母語的人那樣自然地在生活中習(xí)得英語詞匯。在課堂上，你必須強(qiáng)化“會認(rèn)”、“會聽”、“會讀”。這就要求英語教師充分利用課堂時(shí)間，有意識地花大力氣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的能力，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供英語發(fā)音的機(jī)會。接著，就是要當(dāng)堂落筆來寫寫。在兩堂課上，我都沒有看到學(xué)生動筆寫單詞（在我以前聽到的英語課上也沒看見過學(xué)生當(dāng)堂寫），教師都把寫單詞當(dāng)作作業(yè)留給學(xué)生回家完成。那么，學(xué)生第一次下筆寫單詞，寫得是否正確，寫的時(shí)候有什么好方法，這些，教師都沒有在課堂上作示范或指導(dǎo)。真正的評課應(yīng)該給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。無意中從京廣書城購到竇桂梅老師這本關(guān)于教師課堂教學(xué)評價(jià)的專著，之前盡管自己手中早有一本王榮生教授著的《聽王榮生教授評課》，但沒有仔細(xì)認(rèn)真的讀下去?；蛟S從感情上距離竇老師近的原因吧，這本書令我欣喜若狂，三天的時(shí)間，一氣呵成，說真的，自己向來喜歡研究名師執(zhí)教的課堂，第一次這樣認(rèn)真的拜讀名師對自己所聽教師課的評價(jià)，從理性的角度我對如何評價(jià)他人的課堂有了新的認(rèn)識，從竇老師的文字中，從她的別具一格的評價(jià)中，我也在思考作為教師，立足課堂，應(yīng)該著重修煉的素養(yǎng)應(yīng)該是什么？作為教師，當(dāng)你評價(jià)他人的課堂時(shí)，應(yīng)該注意的又是什么？竇老師在評價(jià)老師的課時(shí)，樹立了一個(gè)重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。評課時(shí)，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，你有什么體驗(yàn)，就會傳遞什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評課時(shí)，一定要做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說透，方法給夠?！眰鬟f真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，以至他心服口服的接受你的觀點(diǎn)。這讓我想起了自己平日教研聽課的情景，有時(shí)候評課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對于執(zhí)教教師和聽課老師都沒有多大的意義和價(jià)值，我們的教研活動沒有做到務(wù)實(shí)，我想對于評課沒有沒有真心真實(shí)的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機(jī)會，通過評課彰顯自己的認(rèn)知專業(yè)水平，切勿人云亦云而已。現(xiàn)在就這本書，談從竇老師的評課觀點(diǎn)和思考建議中談幾點(diǎn)自己的收獲——一、關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)。這本書中，竇老師幾次談到對低年級識字教學(xué)的建議，而且他們學(xué)校的低年級老師以“識字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個(gè)老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級識字教學(xué)的老師，盡管自己聽了不少低年級的語文課，模式基本是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生字，根據(jù)一個(gè)生字引出一串形聲或者形近字；學(xué)文過程中認(rèn)識生字；課堂即將結(jié)束時(shí)學(xué)寫一個(gè)或者兩個(gè)生字。通過聽課，總是感覺識字寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)表演的味道。自己沒有從事低年級的教學(xué)，這樣說或許是不準(zhǔn)確的，但是，正如竇老師所言，千萬不要把識字教學(xué)固定在一個(gè)模式上，一個(gè)步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時(shí)候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。識字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。二、好課的標(biāo)準(zhǔn)?！懊t(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。針對這一話題，竇老師例舉了一位科學(xué)老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學(xué)老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學(xué)老師的備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個(gè)中午的時(shí)間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經(jīng)意的準(zhǔn)備中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！迸宸@位執(zhí)教的科學(xué)課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學(xué)老師胸有成竹的和學(xué)生進(jìn)行著對話，好多時(shí)候?qū)W生都要實(shí)驗(yàn)，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，組織好秩序，這需要科學(xué)老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學(xué)課，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了有效運(yùn)用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。由此，我想到了我們語文教師，哪一一堂課不需要我們好好準(zhǔn)備，即使一本書一篇課文你已經(jīng)駕輕就熟了，可是，面對的學(xué)生不同，亦不能簡單的復(fù)制。那么，我們又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？這還是一節(jié)圓滿的科學(xué)課，體現(xiàn)在教師對學(xué)生的繪圖本領(lǐng)和概括能力的有效訓(xùn)練，教師的教學(xué)行為指向性明確，好課必須為學(xué)生服務(wù)的。所以，不管什么課，課上數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。三、有感于師生對話。每個(gè)語文教師在語文課的設(shè)計(jì)過程中，總會刻意準(zhǔn)備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識“對話”的意義，必須把對話放在