【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的音樂(lè)在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中,老師的話很少,只是提出關(guān)鍵性的問(wèn)題,給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中,孩子們閉上眼睛,老師發(fā)給每位孩子一件禮物(綢帶),讓孩子通過(guò)觸覺(jué)來(lái)猜是什么,然后逐個(gè)請(qǐng)每個(gè)孩子用動(dòng)作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動(dòng),要求每個(gè)人都不同。接下來(lái)放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂(lè),請(qǐng)孩子用綢帶來(lái)表現(xiàn)音樂(lè),然后是兩個(gè)人合作用綢帶來(lái)表現(xiàn),最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作,成為一個(gè)很豐滿的作品?；顒?dòng)中所有的環(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作,通過(guò)一種簡(jiǎn)單的道具“綢帶”,讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐正是通過(guò)這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)開(kāi)啟了兒童想象力的閘門(mén),把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。我園在主體探究課程中引入了敘事性智能理論,以兒童文學(xué)作品(主要為兒童故事、兒歌、詩(shī)歌等)為主線,根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要,有機(jī)滲透健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使兒童文學(xué)作品成為“主體探究課程”的嶄新載體。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中文學(xué)作品同樣具有非常重要的意義,把語(yǔ)言引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)法獨(dú)具特色的部分。結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練非常的有趣又沒(méi)有任何難度。例如學(xué)習(xí)交通工具時(shí),我們可以請(qǐng)孩子說(shuō)出兩個(gè)字,三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具 ,如卡車(chē)(x x)、摩托車(chē)(xx x)、公共汽車(chē)(xx xx),每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型(節(jié)奏基石),把孩子分成三組,每組反復(fù)念一個(gè)詞,加上音量的大小、速度的強(qiáng)弱、音色的變化(斷和連)及聲部的交替變化,就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說(shuō)。童謠、兒歌、唐詩(shī)朗朗上口,具有鮮明的節(jié)奏性,孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作,穩(wěn)定的拍率、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在這里得到訓(xùn)練,一首兒歌可以選擇不同的節(jié)奏型來(lái)為其伴奏,通過(guò)身體或節(jié)奏樂(lè)器甚至音條樂(lè)器來(lái)伴奏,合在一起就成了美妙的多聲部作品了。通過(guò)講故事幫助孩子理解音樂(lè)或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂(lè)舞蹈劇等等。第四篇：奧爾夫音樂(lè)教育理念及其特點(diǎn)一、世界三大著名學(xué)校音樂(lè)教育體系：達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系：（1865年1950年）著名的瑞士作曲家、音樂(lè)教育家愛(ài)彌兒﹒雅克﹒達(dá)爾克羅茲，創(chuàng)立了20世紀(jì)最早的音樂(lè)教育體系。其體系的核心是“體態(tài)律動(dòng)”。（1）所謂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是從音樂(lè)本身入手，先讓學(xué)習(xí)者聆聽(tīng)音樂(lè)，再引導(dǎo)他們通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各種要素。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)把人體變成了一個(gè)能夠理解音樂(lè)的要求、能夠解釋和表現(xiàn)音樂(lè)的樂(lè)器。通過(guò)這件人體樂(lè)器展示了音樂(lè)的核心要素，又通過(guò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和情感強(qiáng)化了音樂(lè)的藝術(shù)性質(zhì)。（2）體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏韻律的直覺(jué)二、奧爾夫音樂(lè)教育體系本能、對(duì)音樂(lè)情緒和表現(xiàn)的感受、對(duì)運(yùn)動(dòng)平衡的感覺(jué)、以及培養(yǎng)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)習(xí)慣和訓(xùn)練有節(jié)奏的心理。體態(tài)律動(dòng)打開(kāi)了音樂(lè)教育實(shí)踐的一個(gè)新的領(lǐng)域。柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系：柯達(dá)伊左爾坦（18821967）是20世紀(jì)在國(guó)際上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、民族音樂(lè)理論家、音樂(lè)教育家。以他的名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是當(dāng)今世界上影響深遠(yuǎn)的教育體系之一。其主要教育手段與內(nèi)容：（1）民族音樂(lè)在教學(xué)中占有突出重要的地位。（2）以歌唱作為音樂(lè)教育的主要手段。（3）以首調(diào)唱名體系培養(yǎng)全面的音樂(lè)能力。（一）什么是奧爾夫音樂(lè)教育體系 奧爾夫音樂(lè)教育是德國(guó)作曲家、指揮家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫先生創(chuàng)立的一種音樂(lè)教育體系。它是當(dāng)今世界最具創(chuàng)造力的音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫?qū)?chuàng)造力稱作他的教育理念的靈魂。并為挖掘、發(fā)展人類(lèi)生而具有的探索、創(chuàng)造精神創(chuàng)立了一套科學(xué)而豐富多彩地教學(xué)方法。（二）奧爾夫教育理念及其特點(diǎn)奧爾夫本人簡(jiǎn)介：（1）卡爾奧爾夫（Carl Orff 18951982年），德國(guó)現(xiàn)代最著名的作曲家、教育家、指揮家。（2）在他的童年充滿了音樂(lè)、詩(shī)歌、文學(xué)、戲劇的熏陶，這也為他日后在音樂(lè)戲劇和舞臺(tái)音樂(lè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）“節(jié)奏”是他在音樂(lè)中最突出的表現(xiàn)。因?yàn)槟軐⒃拘缘囊魳?lè)教育理念融動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè)三者為一體的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練在奧爾夫教學(xué)中既是入門(mén)的先導(dǎo)，也是其教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。（4）作為一個(gè)偉大的音樂(lè)家，他最重要的貢獻(xiàn)就是在音樂(lè)劇方面，他創(chuàng)造了一種融音樂(lè)、舞蹈（動(dòng)作），戲劇為一體的音樂(lè)劇。正是這種創(chuàng)造，使他的音樂(lè)課突破了單純的唱歌課或器樂(lè)課的思路，形成在課堂上融舞（動(dòng)作）、說(shuō)、唱、奏及戲劇為一體的教學(xué)內(nèi)容與形式。（5）他倡導(dǎo)的奧爾夫教育理念，得到了世界各國(guó)音樂(lè)教育界及愛(ài)樂(lè)者的一致肯定與推崇。19501954年他的五本《學(xué)校兒童音樂(lè)教材》出版后，立即吸引各國(guó)注意，短期內(nèi)就有十八種語(yǔ)言的版本問(wèn)世。教材中自始至終貫穿了奧爾夫的教育思想，即音樂(lè)是為孩子的，并且能喚起孩子的即興和創(chuàng)造的潛在本能，并為孩子的自發(fā)需要而存在。這套教材不僅是為兒童音樂(lè)教學(xué)所用，也是奧爾夫整個(gè)音樂(lè)教育思想的結(jié)晶，是奧爾夫音樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)。（6）1962年，奧爾夫日本之行，是奧爾夫教學(xué)法在世界傳播的一個(gè)新的里程碑。（7）1963年1973年格特魯特奧爾夫與醫(yī)生、心理學(xué)家、特殊教育家研究殘障音樂(lè)教育。這使得奧爾夫的音樂(lè)教育體系在新的教育學(xué)科音樂(lè)治療學(xué)有了新的領(lǐng)域。但是奧爾夫最主要的目的是將這種音樂(lè)教育推廣到學(xué)校。（8）從1975年開(kāi)始，每五年在奧地利薩爾斯堡舉行一次定期的奧爾夫世界大會(huì)。目前，世界各國(guó)都成立奧爾夫教育學(xué)會(huì)，并且彼此交流。（9）20世