【文章內(nèi)容簡介】 維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。上課開始，我先讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的`加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進行了歸納小結(jié)。有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達到了目的。整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。簡便計算教學(xué)反思8這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡便計算，一種是通過將其中一個數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€數(shù)相乘的形式使得運算簡單，這是本節(jié)課的重點；另一種是通過將其中一個數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€數(shù)相除的形式是的計算簡便，這是學(xué)生理解起來的一個難點。而將哪個數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚€數(shù)合適是本節(jié)課的重點加難點。在教學(xué)過程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來沒有問題，對于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點子上，需要老師加以引導(dǎo)，但是對于其作用都能理解，這一點還是很不錯的39。另外，對于兩數(shù)相乘的簡便計算有多種，由于先前學(xué)習(xí)的乘法分配律，學(xué)生大多更習(xí)慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式，其次是兩數(shù)相乘的形式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒有用兩數(shù)相除的形式。在鞏固練習(xí)時，對學(xué)生的要求是比一比誰的算法數(shù)量更多更簡單，學(xué)生對于這種帶著比賽性質(zhì)的活動明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過程中，可以盡量多的采用這種形式調(diào)動學(xué)生的積極性。簡便計算教學(xué)反思9《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學(xué)生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學(xué)時：創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境，讓學(xué)生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的39。多樣化。：看看哪種方法更簡便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。在解決過程實際問題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：在簡便計算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運用掌握不理想，需加強指導(dǎo)練習(xí)。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動地參與大家的討論。簡便計算教學(xué)反思10簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。（我認為計算達不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解?！斑\用乘法分配律進行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的.。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時，學(xué)生確實很難達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。有這樣一道題（80＋8）25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“8825”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、8825＝8025＋825＝20xx＋200＝2200；②、8825＝11（825）＝11200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。聽完學(xué)生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，