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正文內(nèi)容

驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-25 00:16 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法:自主探究,以分角色朗讀為主,并能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。三、教學(xué)過(guò)程:導(dǎo)入新課,明確目標(biāo),提出問(wèn)題a、導(dǎo)入:同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事?(學(xué)生說(shuō))這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)什么意思?b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么?讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),并提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。以讀代講,讀中悟情,讓學(xué)生分角色朗讀,體會(huì)蘊(yùn)含的感情給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ),由此融入不同的角色感情,在不同的角色體驗(yàn)過(guò)程中,讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣,同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素,充分發(fā)揮學(xué)生的39。自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)在理解更羸說(shuō)的那段話本課的難點(diǎn),因此,為了化難為易,我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說(shuō)出來(lái),“因?yàn)槁?tīng)到弦響,隨意心里害怕;因?yàn)樗睦锖ε?,所以拼命往上飛;因?yàn)槠疵巷w,所以傷口又裂開(kāi);因?yàn)閭诹验_(kāi)了,所以就直掉下來(lái)”,學(xué)生清楚明了,接著,再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說(shuō),先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因——如:大雁只掉下來(lái),因?yàn)閭诹验_(kāi)了。(這樣的句式練習(xí),盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行,也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識(shí),獲得運(yùn)用新句式能力)。最后設(shè)置疑問(wèn):讀了這個(gè)成語(yǔ)故事,你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底什么害死了這只大雁?既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又使他們的說(shuō)話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,再次揭題。課后作業(yè)把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。課外閱讀一些成語(yǔ)故事,并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。這樣的作業(yè)布置,使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解,并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿7一、教材分析《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第三單元第十課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題。針對(duì)這一要求,以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):(一)教學(xué)目標(biāo)抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。理解更羸說(shuō)的一段話,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。(二)重點(diǎn):知道大雁掉下來(lái)的原因,了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來(lái)了?(三)難點(diǎn):更羸說(shuō)的39。不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來(lái)的原因的一段話。二、課時(shí)安排及教法,學(xué)法的選擇本節(jié)課完成本課的第二課時(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力,以及想象能力,我確定的教法是:指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法是:自主探究,以接龍讀、分角色朗讀為主,并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:(一)談話導(dǎo)入,整體感知,理清課文脈絡(luò)我首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際從“能手”揭題導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文,明白課文主要講了一件什么事。(二)以讀代講,讀中悟情通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行不同形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的感情,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性,從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。(三)引導(dǎo)點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)在理解更羸說(shuō)的那段話是本課的難點(diǎn),因此,為了化難為易,我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@段話的意思說(shuō)出來(lái),我再進(jìn)行板書(shū),學(xué)生清楚明了,最后設(shè)置問(wèn)題:此時(shí)的魏王會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么呢?既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,使他們的說(shuō)話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后,再讓學(xué)生說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思,再次揭題,并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)談,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中。最后,老師進(jìn)行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì):驚弓之鳥(niǎo)飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕→高飛→使勁→傷口裂開(kāi)→掉了下來(lái)驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿8各位老師你們好!今天我說(shuō)課的題目是《驚弓之鳥(niǎo)》一、說(shuō)教材《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題,想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。這篇課文通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:,抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,初步感受人物形象。,懂得只有善于觀察,善于分析,才能對(duì)事物有正確的推斷,學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。二、說(shuō)教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看,它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法,設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn),把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講,這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法,將文章劃分為兩大板塊,給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理,在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。1 。課堂伊始,我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力,也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。,我問(wèn)學(xué)生:聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué),當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此,為了回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因,但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容,而不能分析出這段話的`層次。因此,接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn):分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力,另一方面也是為了獲得整體感。接著,我出示這段話的三個(gè)層次,用不同顏色標(biāo)出,請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次,我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字;第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng);第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下,學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念,但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索,這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。(見(jiàn)課件)這張表既是為了鞏固知識(shí),也是為了幫助學(xué)生歸納。另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí),我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生,現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘,那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢?同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王,另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀.?dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后,我接著問(wèn)最后一組學(xué)生:“魏王,你看更羸分析的頭頭是道,有根有據(jù),你不想夸夸更羸嗎?”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法,也可以提示學(xué)生看屏幕,歸納出更羸的人物形象特點(diǎn):善于觀察、分析,并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。(二)分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,揣摩人物心理。(第3——第7自然段)在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況,另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀,我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式:我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘,但是書(shū)中的魏王并不知情,現(xiàn)在我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話,分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。在詮釋魏王的心理時(shí),提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考,所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊?,如果外人不理解原因,也很難相信,所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。在上述過(guò)程中,學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話,直到比較精確為止。(三)遷移升華。在完成第二版塊內(nèi)容之后,我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《a驚弓之鳥(niǎo)》的視頻,并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道?!罢?dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí),在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道?!北緢?bào)訊昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國(guó),魏國(guó)著名射手更羸(人類(lèi))竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講,當(dāng)時(shí),更羸左手拿弓,右手拉弦,“嘣”一聲響后,小A就直上飛,拍了兩下翅膀,忽然直往下掉。由此看來(lái),更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉,死者的母親已準(zhǔn)備上訴,狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何,本報(bào)將追蹤報(bào)道。(記者小雁)看了這則報(bào)道,你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡?請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因,說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示?出這則報(bào)道的目的:一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章,尤其是更羸的分析;二、通過(guò)分析小A的行為,理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思(拼命,垂直往下),從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。(比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異??謶郑?。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課,我采用塊狀的閱讀教學(xué)法,將文章分為兩大塊,課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施,理出其中的邏輯線索,循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí),在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿9一、說(shuō)教材:《驚弓之鳥(niǎo)》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí),我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo):二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)字9個(gè),寫(xiě)字7個(gè),學(xué)習(xí)多音字“更”。能正確;知道課文主要內(nèi)容。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)字寫(xiě)字;朗讀課文四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容五、說(shuō)教具:課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣。為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí),采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式。教師讀目標(biāo),為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是:在我讀完目標(biāo)后,隨即問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話,但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。學(xué)習(xí)字詞。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是:先出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(1)、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組詞。(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”,會(huì)給多音字“更”注音組詞。讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí),教師在教室里巡視指導(dǎo),督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后,我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀,如果有錯(cuò)誤,就請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)糾正,然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀,出現(xiàn)錯(cuò)誤后,找學(xué)生來(lái)糾正。下一步是提問(wèn):哪些字容易出錯(cuò)?誰(shuí)來(lái)提醒大家一下?對(duì)于易錯(cuò)的字,隨即讓學(xué)生在課桌上書(shū)空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的)學(xué)生板演,其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫(xiě)的。對(duì)于綠色通道的生字,我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀,直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次,以鞏固記憶。初讀課文。了解大意在這一步,我同樣是先出示自學(xué)提示:(1)用自己喜歡的方式朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不添字、不漏字、不斷句。(2)邊讀邊思考:課文寫(xiě)了一件什么事?并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后,組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀,其余傾聽(tīng)并圈畫(huà)錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題,讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)總結(jié)課文的主要內(nèi)容,降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。有了不同意見(jiàn)讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù),最后大頻幕展示正確的答案。學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。當(dāng)堂檢測(cè),精煉促效。本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí):(1)在文中找近義詞。(2)給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。(3)多音字“更”組詞。(4)畫(huà)一畫(huà)。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿10各位老師你們好!這天我說(shuō)課的題目是《驚弓之鳥(niǎo)》一、說(shuō)教材《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題,想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。這篇課文透過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:1.分主角朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,理解課文資料,初步感受人物形象。2.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā),懂得只有善于觀察,善于分析,才能對(duì)事物有正確的推斷,學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。二、說(shuō)教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看,它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法,設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn),把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講,這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法,將文章劃分為兩大板塊,給學(xué)
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