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正文內(nèi)容

驚弓之鳥說課稿及擴展資料(編輯修改稿)

2024-10-25 00:16 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 自悟,充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法:自主探究,以分角色朗讀為主,并能用“因為所以”說話,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。三、教學(xué)過程:導(dǎo)入新課,明確目標,提出問題a、導(dǎo)入:同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事,誰能說一說學(xué)過哪些成語故事?(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什么意思?b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么?讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標有一個明確的認識,并提出問題,讓學(xué)生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。以讀代講,讀中悟情,讓學(xué)生分角色朗讀,體會蘊含的感情給足時間讓學(xué)生進行角色朗讀,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語,由此融入不同的角色感情,在不同的角色體驗過程中,讓課堂氣氛更加活躍生動有趣,同時也能使學(xué)生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素,充分發(fā)揮學(xué)生的39。自主學(xué)習(xí)的主動性,從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。引導(dǎo)點撥、突出難點在理解更羸說的那段話本課的難點,因此,為了化難為易,我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來,“因為聽到弦響,隨意心里害怕;因為它心里害怕,所以拼命往上飛;因為拼命往上飛,所以傷口又裂開;因為傷口裂開了,所以就直掉下來”,學(xué)生清楚明了,接著,再請同學(xué)用另一種形式說,先說結(jié)果再說原因——如:大雁只掉下來,因為傷口裂開了。(這樣的句式練習(xí),盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行,也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識,獲得運用新句式能力)。最后設(shè)置疑問:讀了這個成語故事,你們來說說到底什么害死了這只大雁?既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思,再次揭題。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。課外閱讀一些成語故事,并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽,并說說這個成語的意思。這樣的作業(yè)布置,使學(xué)生對這個成語有更深的理解,并能更多地了解其它的成語故事。在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生個性差異,把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生。驚弓之鳥說課稿7一、教材分析《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題,怎樣想問題。針對這一要求,以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,我確定了本課時的教學(xué)目標、重點、難點:(一)教學(xué)目標抓住課文中的關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。理解更羸說的一段話,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。懂得“驚弓之鳥”的意思,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。(二)重點:知道大雁掉下來的原因,了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來了?(三)難點:更羸說的39。不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。二、課時安排及教法,學(xué)法的選擇本節(jié)課完成本課的第二課時。根據(jù)新課程標準及大綱要求,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力,以及想象能力,我確定的教法是:指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法是:自主探究,以接龍讀、分角色朗讀為主,并能用“因為……所以……”的句式說話,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。三、教學(xué)程序設(shè)計根據(jù)本課教學(xué)目標以及重難點,我設(shè)計了以下教學(xué)程序:(一)談話導(dǎo)入,整體感知,理清課文脈絡(luò)我首先結(jié)合學(xué)生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文,明白課文主要講了一件什么事。(二)以讀代講,讀中悟情通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語,進行不同形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會人物的感情,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性,從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。(三)引導(dǎo)點撥,突破難點在理解更羸說的那段話是本課的難點,因此,為了化難為易,我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來,我再進行板書,學(xué)生清楚明了,最后設(shè)置問題:此時的魏王會對更羸說什么呢?既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后,再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思,再次揭題,并結(jié)合學(xué)生的生活實際來談,把所學(xué)的知識運用于生活中。最后,老師進行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。板書設(shè)計:驚弓之鳥飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來驚弓之鳥說課稿8各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》一、說教材《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級下冊第三單元“如何看問題,想問題”這個主題下的一篇課文。這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點,我確定第二課時的教學(xué)目標為:,抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,初步感受人物形象。,懂得只有善于觀察,善于分析,才能對事物有正確的推斷,學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。二、說教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點來看,它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法,設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進,把懸念當作秘密來講,這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法,將文章劃分為兩大板塊,給學(xué)生一個全知全能的視角,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理,在這個過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。三、說教學(xué)過程(一)分析懸念我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。1 。課堂伊始,我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力,也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。,我問學(xué)生:聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺,當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此,為了回答這個問題,學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。大部分學(xué)生會在第八自然段找原因,但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容,而不能分析出這段話的`層次。因此,接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點:分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時分散的注意力,另一方面也是為了獲得整體感。接著,我出示這段話的三個層次,用不同顏色標出,請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次,我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下,學(xué)生應(yīng)該能對這三個層次有一個模糊的概念,但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索,這時我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識,也是為了幫助學(xué)生歸納。另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時,我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學(xué)生,現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘,那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王,另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。當請了幾個學(xué)生進行因果句型的示范之后,我接著問最后一組學(xué)生:“魏王,你看更羸分析的頭頭是道,有根有據(jù),你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法,也可以提示學(xué)生看屏幕,歸納出更羸的人物形象特點:善于觀察、分析,并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。(二)分角色朗讀重點語句,揣摩人物心理。(第3——第7自然段)在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況,另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀,我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式:我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘,但是書中的魏王并不知情,現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話,分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對話。在詮釋魏王的心理時,提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考,所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密,如果外人不理解原因,也很難相信,所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。在上述過程中,學(xué)生將多次練習(xí)表演對話,直到比較精確為止。(三)遷移升華。在完成第二版塊內(nèi)容之后,我將請學(xué)生完整的看一遍《a驚弓之鳥》的視頻,并給人物配音。當視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時,在大雁國的報紙上刊登了一則報道?!北緢笥嵶蛉找淮笱悖ɑ)飛經(jīng)魏國,魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講,當時,更羸左手拿弓,右手拉弦,“嘣”一聲響后,小A就直上飛,拍了兩下翅膀,忽然直往下掉。由此看來,更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉,死者的母親已準備上訴,狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何,本報將追蹤報道。(記者小雁)看了這則報道,你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡?請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因,說說從小A的死亡你得出什么啟示?出這則報道的目的:一、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章,尤其是更羸的分析;二、通過分析小A的行為,理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命,垂直往下),從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異??謶郑K?、說教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課,我采用塊狀的閱讀教學(xué)法,將文章分為兩大塊,課堂教學(xué)分三步驟來實施,理出其中的邏輯線索,循序漸進。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí),在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。驚弓之鳥說課稿9一、說教材:《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時,我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標:二、說教學(xué)目標:認字9個,寫字7個,學(xué)習(xí)多音字“更”。能正確;知道課文主要內(nèi)容。三、說教學(xué)重點:認字寫字;朗讀課文四、說教學(xué)難點:理解課文內(nèi)容五、說教具:課件六、說教學(xué)過程設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣。為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,我在設(shè)計導(dǎo)語時,采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式。教師讀目標,為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是:在我讀完目標后,隨即問學(xué)生:“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?”雖然只是簡單的一句話,但我認為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。學(xué)習(xí)字詞。此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是:先出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(1)、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”,會給多音字“更”注音組詞。讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí),教師在教室里巡視指導(dǎo),督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后,我組織學(xué)生進行交流。我會指中等學(xué)生先認讀,如果有錯誤,就請優(yōu)等生來糾正,然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀,出現(xiàn)錯誤后,找學(xué)生來糾正。下一步是提問:哪些字容易出錯?誰來提醒大家一下?對于易錯的字,隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M的)學(xué)生板演,其余學(xué)生在練習(xí)本上進行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對于綠色通道的生字,我會找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認讀,直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次,以鞏固記憶。初讀課文。了解大意在這一步,我同樣是先出示自學(xué)提示:(1)用自己喜歡的方式朗讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,不添字、不漏字、不斷句。(2)邊讀邊思考:課文寫了一件什么事?并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進行。小組交流完后,組織學(xué)生進行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀,其余傾聽并圈畫錯誤。每個學(xué)生讀完后就進行評讀,及時糾正錯誤,會給學(xué)生加深記憶。然后我會出示一個填空題,讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要內(nèi)容,降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù),最后大頻幕展示正確的答案。學(xué)完后我會對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)。當堂檢測,精煉促效。本節(jié)課的我結(jié)合目標設(shè)計了鞏固練習(xí):(1)在文中找近義詞。(2)給加點的字選擇正確的讀音。(3)多音字“更”組詞。(4)畫一畫。驚弓之鳥說課稿10各位老師你們好!這天我說課的題目是《驚弓之鳥》一、說教材《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級下冊第三單元“如何看問題,想問題”這個主題下的一篇課文。這篇課文透過人物對話推進情節(jié)發(fā)展,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點,我確定第二課時的教學(xué)目標為:1.分主角朗讀課文,抓住重點詞句,理解課文資料,初步感受人物形象。2.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā),懂得只有善于觀察,善于分析,才能對事物有正確的推斷,學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。二、說教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點來看,它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法,設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進,把懸念當作秘密來講,這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法,將文章劃分為兩大板塊,給學(xué)
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