【正文】 這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。在教學中，我用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選取適宜自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。（課件6）檢查分主角朗讀課文。四、說學習方法：認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。三、說教學程序揭示課題，聽讀課文，了解大意。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本領”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣?！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包括著更羸對眼前事實的最清晰的認識。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。2．從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。教師巡視指導學生有序進行。此環(huán)節(jié)我設計的是：先出示自學指導（一）（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。（記者小雁）看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？出這則報道的目的：一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。試著和同桌練習對話。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學生自由朗讀討論交流。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。誰先說一說驚弓之鳥什么意思？b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學生對本節(jié)課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。教師：班主任其他：軟件技術(shù)設計思路以“射”字為例，通過指導書寫教會學生把字寫正確；老師范寫讓學生學會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎上學生練寫，寫后評議，把字寫得更好?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。分頁標題e全文共九個自然段。分頁標題e3．“五說”的說課模式“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設計或結(jié)合起來說說板書和練習設計。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；復述課文。三、說學法俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。最后，更羸的分析的這段話總共有四句?！弊寣W生也自信地讀一讀，體會一下。當更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。第—句說的是他看到和聽到的情況。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我設計以下幾種學法：合作交流學習法。下面我著重談談第一課時的教學過程：一是創(chuàng)設情境，導入新課。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：1．“三說”的說課模式這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“?。　薄罢嬗羞@樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。圖解文字法。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。以點帶面，掌握方法，自學其他的生字。以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學生的39。懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異?？謶郑?2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。小組交流完后，組織學生進行全班交流。二、說教法與學法從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。在教師的啟示之下，學生就應能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能構(gòu)成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。教學中為了突出重難點，采用分兩局部的方式比較合適。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程和準確的判斷是同學不易理解的，教學中將其作為難點來處置。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。學生自讀課文，自學生字詞?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。做練習：（課件7）它飛得，叫的。全文不僅僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心資料。三、說教學過程與設計意圖為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。我是這樣突破的。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。指名匯報，相機點評。】第四板塊――主角朗讀，深化主題導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來讀一讀。研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行主角朗讀，在不斷的主角體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。驚弓之鳥說課稿14一、說教材教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。（課件5）（四）、后教：師生共同交流共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（五）：課堂練習：聽寫本課的生詞。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。附板書設計：飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開驚弓之鳥說課稿13一、說教材：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。教學目標根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：（1）會認5個生字，會寫12個生字。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個局部。試著和同桌練習對話。之后，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學生自由朗讀討論交流。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：1．分主角朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。讓學生根據(jù)提示進行學習。學習字詞。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。針對這一要求，以及學生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：（一）教學目標抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。叫《驚弓之鳥》。驚弓之鳥說課稿5教學類型講授型、演示型、自主學習型適用對象學生：本微課是面向全體學生。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響害怕高飛裂開掉下來朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。第二部分是文章的后四個自然段。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時教學目標了解課文內(nèi)容；抓住重點段理解內(nèi)容，學習更羸善于觀察、分析、推理的好習慣；理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。根據(jù)班級學生的實情，我采用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的