影響教學(xué)質(zhì)量的因素(編輯修改稿)
2024-10-25 00:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在這樣一種背景下，自然而然地就出現(xiàn)了諸如教師從事第二職業(yè)，為學(xué)生進(jìn)行有償補(bǔ)課等事件，并且還呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)。這類(lèi)教師將自己的全部身心投入到掙錢(qián)的行業(yè)中，試問(wèn)又有多少精力能夠放在自己的本職工作、自己的學(xué)生身上？這類(lèi)教師的腰包鼓起了，而學(xué)生的成績(jī)卻垮下去了。另外，部分教師雖未從事第二職業(yè)，但在工作中積極性不高，抱著一種得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，這就注定了這一類(lèi)教師不會(huì)在工作中作出多大的努力，那又怎會(huì)有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呢？對(duì)于這些教師，首先應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行思想上的教育，讓他們正確認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)他們作為教師的成就感，將全部身心投入到教育事業(yè)中。其次，教育行政部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)管理，嚴(yán)格制止教師從事第二職業(yè)，、進(jìn)行有償補(bǔ)課等不正當(dāng)行為，對(duì)頂風(fēng)違紀(jì)的教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理，也對(duì)那些躍躍欲試的教師敲響警鐘。而對(duì)于那些不積極工作的教師，則應(yīng)制定相應(yīng)的措施，徹底改變“干與不干一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的”現(xiàn)狀，增強(qiáng)教師的緊迫感，讓他們有所壓力，更將這種壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地工作，從而更好地干好自己的教學(xué)工作。二、家庭因素。家庭教育是孩子成長(zhǎng)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，家庭教育的好壞直接影響著孩子的成長(zhǎng)。良好的家庭教育，是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的助推劑；而不健康的家庭教育，則會(huì)阻礙孩子的健康成長(zhǎng)。家庭教育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，其作用不言而喻。然而在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)由于各方面的因素，綜合素質(zhì)普遍不高，讓孩子接受教育的觀念也較為淡薄，這就不可避免地出現(xiàn)了諸如自己孩子讀幾年級(jí)不知道、孩子的教師是誰(shuí)不知道等現(xiàn)象。更有甚者干脆將孩子留在家中干活而不讓孩子去學(xué)校上學(xué)，而當(dāng)教師家訪問(wèn)及學(xué)生未到校原因時(shí)，家長(zhǎng)的回答往往是“家中的活太忙了，讓他幫幫忙”、“反正學(xué)習(xí)也不好，耽誤幾天也沒(méi)什么”、“讀那么多書(shū)有什么用，又不是讀來(lái)做官”等諸如此類(lèi)的話(huà)。從這些家長(zhǎng)的回答中，我們就可以強(qiáng)烈地感受到他們對(duì)子女接受教育是何等的不重視，更不要指望他們會(huì)如何配合學(xué)校、教師的工作，將學(xué)生教育成材。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我們不該責(zé)備，因?yàn)檫@樣不僅一點(diǎn)好處沒(méi)有，反而會(huì)適得其反。我們應(yīng)該耐心、細(xì)致地向他們講解讓孩子接受教育的重要性，結(jié)合發(fā)生在他們周?chē)?、他們熟悉的事例，讓他們親身體會(huì)讀書(shū)的重要性以及不讀書(shū)的壞處，爭(zhēng)取他們的配合，讓他們督促孩子學(xué)習(xí)，將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓孩子更輕松地學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。三、社會(huì)環(huán)境因素。小學(xué)生都是未成年人，自控能力差，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇感并急于嘗試，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。然而，社會(huì)上很多不法商人正是看中了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)校周?chē)笏僚d建網(wǎng)吧、游戲廳等，并明目張膽地誘惑年幼無(wú)知的孩子們進(jìn)入這些場(chǎng)所，甚至讓孩子們?cè)诶锩孢^(guò)夜，以此牟取高額利潤(rùn)。這樣一來(lái)，這些不法商人的的錢(qián)袋子是鼓了，但我們的學(xué)生卻一步步地陷入網(wǎng)吧、游戲廳而無(wú)法自拔，即使被迫回到學(xué)校，他們滿(mǎn)腦子想的也還是“刺激”電腦游戲，根本無(wú)法將精力再放到學(xué)習(xí)上，也根本無(wú)法再繼續(xù)學(xué)下去。那些不乏的商人，為了自己的利益，讓原本好學(xué)的孩子變得對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，毀了孩子的一生，這是一種多么可恥的行徑啊，而對(duì)于孩子、對(duì)于家長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于國(guó)家，這又是一種多大的損失啊！對(duì)于這類(lèi)情況，相關(guān)部門(mén)雖早已明文規(guī)定網(wǎng)吧等場(chǎng)所禁止未成年人進(jìn)入，但不法商人們卻為了利益置國(guó)家法律于不顧，繼續(xù)干著危害小學(xué)生身心健康的不法勾當(dāng)。對(duì)于這種情況，相關(guān)部門(mén)應(yīng)堅(jiān)決依法取締這些違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、游戲廳，對(duì)違法的網(wǎng)吧、游戲廳從嚴(yán)處罰，堅(jiān)決整治校園周邊環(huán)境，還學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中健康地學(xué)習(xí)，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。四、學(xué)生因素?，F(xiàn)在的學(xué)生，在家里大都過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的嬌生慣養(yǎng)的生活，在生活上缺乏獨(dú)立性，更沒(méi)有獨(dú)自面對(duì)困難、解決困難的勇氣與能力。而他們的這種性格特點(diǎn)一旦轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，就將極大地限制他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的發(fā)展，他們會(huì)因懼怕困難而逃避學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)這儀情況，我們應(yīng)在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，比如開(kāi)展一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)做飯、學(xué)洗衣等，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的性格特點(diǎn)，讓他們敢于面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難，從而克服困難，取得更大的進(jìn)步。作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，因此，我們應(yīng)積極找出制約教育的不良因素并努力消除這些因素，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的下一代而貢獻(xiàn)自己的全部力量。第三篇：影響教學(xué)質(zhì)量的不良因素及改善措施淺析江西上猶縣第三中學(xué) 溫璐璐新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的高中英語(yǔ)教學(xué)不論從教師角度還是學(xué)生立場(chǎng)來(lái)看，都存在不足，成為制約高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。一、學(xué)生存在的不足教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常提到“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)名為兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，但它們又是相互促進(jìn)、相互提高，共同統(tǒng)一于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中。因此，教學(xué)質(zhì)量難以提高很大程度上都與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理密切相關(guān)。（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱為了與國(guó)際接軌，更是為了提高國(guó)民的英語(yǔ)素養(yǎng)，我國(guó)現(xiàn)在從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始普及英語(yǔ)教學(xué)。但隨著學(xué)生的升級(jí)，尤其是到了初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的局面。大部分學(xué)生表示初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大，詞匯量迅速增加、課文篇幅加長(zhǎng)、語(yǔ)法知識(shí)繁多等，所以他們一開(kāi)始就難以接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種突變。同時(shí)更為重要的是，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在遇到困難時(shí)多數(shù)選擇逃避。所以，從整體上而言，中國(guó)學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)出主動(dòng)性不足、方法欠佳等問(wèn)題。同時(shí)，受這種學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了知識(shí)性和階段性的問(wèn)題積累。到了高中階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度較初中階段更進(jìn)了一層，就語(yǔ)法方面的知識(shí)點(diǎn)就足夠讓學(xué)生束手無(wú)策，更不要說(shuō)其他硬性要求的增加。但受原先英語(yǔ)基礎(chǔ)的影響，很多學(xué)生在初中階段還可以應(yīng)付的英語(yǔ)問(wèn)題到了高中無(wú)計(jì)可施。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足、積極性嚴(yán)重受挫。加上高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大等諸多外在因素的綜合影響，很多高中生就選擇了放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。一旦大部分學(xué)生出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)
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