【培訓(xùn)課件】以人為本的和諧學(xué)校管理(編輯修改稿)
2025-10-25 00:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 措施、手段、策略和支持條件等的整體規(guī)劃過(guò)程。,?,2. 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目的,看到目標(biāo) 看到任務(wù) 看到曙光,?,3. 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施,規(guī)劃制定是學(xué)校發(fā)展的主觀認(rèn)識(shí)、規(guī)劃實(shí)施是學(xué)校發(fā)展的客觀探索。 從主觀到客觀、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程 實(shí)施規(guī)劃的關(guān)鍵：執(zhí)行力 科學(xué)(內(nèi)容、方法） 有序（橫向、縱向、相互關(guān)系） 高效（效率、效益） 從規(guī)劃制定到規(guī)劃實(shí)施的跨越：對(duì)規(guī)劃實(shí)施的規(guī)劃與設(shè)計(jì) 無(wú)奈：很多事情并不像我們想象地那樣,?,4. 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容,學(xué)校發(fā)展的環(huán)境和現(xiàn)狀分析 學(xué)校發(fā)展的目標(biāo) 學(xué)校發(fā)展的任務(wù) 學(xué)校發(fā)展的保障機(jī)制（資源/內(nèi)部管理/外部政策） 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)系統(tǒng),?,學(xué)校發(fā)展的環(huán)境與現(xiàn)狀分析,分析的內(nèi)容 學(xué)校歷史 學(xué)?，F(xiàn)狀 教育發(fā)展形式、政策和理論分析 學(xué)校發(fā)展環(huán)境 機(jī)遇與挑戰(zhàn) 當(dāng)前的核心問(wèn)題 學(xué)校發(fā)展的特色和優(yōu)勢(shì) 分析的方法 SWOT分析法 六頂思考帽法 十字架分析法 頭腦風(fēng)暴法 魔鬼辯護(hù)術(shù),?,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的層次,耳朵聽(tīng)到的問(wèn)題 眼睛看到的問(wèn)題 親身體驗(yàn)到的問(wèn)題 心里想到的問(wèn)題 頭腦中思考的問(wèn)題 寫(xiě)在紙上的問(wèn)題 是什么?(問(wèn)題本身；表現(xiàn)；影響） 為什么?（產(chǎn)生原因；對(duì)原因的分析：自身/外在） 怎么辦? （措施；人員；進(jìn)度；預(yù)期效果）,?,與問(wèn)題有關(guān)的管理定律,吉德林法則 美國(guó)通用汽車(chē)公司管理顧問(wèn)查爾斯 吉德林：把難題清清楚楚地寫(xiě)出來(lái)，便已經(jīng)解決了難題的一半。 阿什法則 美國(guó)企業(yè)家阿什：承認(rèn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。 吉爾伯特法則 英國(guó)人力培訓(xùn)專(zhuān)家吉爾伯特：工作危機(jī)最確鑿的信號(hào)，是沒(méi)有人跟你說(shuō)你該怎樣做。,?,學(xué)校發(fā)展的特色與優(yōu)勢(shì),特色 辦學(xué)特色 特色工作或項(xiàng)目 優(yōu)勢(shì) 優(yōu)勢(shì)與學(xué)校發(fā)展 優(yōu)勢(shì)與學(xué)校品牌,?,5. 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定,程序 誤區(qū) 發(fā)展規(guī)劃與工作規(guī)劃 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與人的發(fā)展規(guī)劃,?,制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的程序,自上而下的模式 自下而上的模式,?,制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的誤區(qū),眼睛朝上的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 高高在上的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 跟風(fēng)追潮的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 依葫蘆畫(huà)瓢的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 任務(wù)書(shū)式的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,?,發(fā)展規(guī)劃與工作規(guī)劃,時(shí)間維度 每個(gè)階段做什么？ 不同階段在整體規(guī)劃中的定位和地位 工作進(jìn)程表 內(nèi)容維度 不同方面的工作具做哪些任務(wù) 不同任務(wù)之間的關(guān)系 任務(wù) 部門(mén)人員維度 不同部門(mén)做什么？ 部門(mén)之間的協(xié)調(diào) 部門(mén)與人員工作責(zé)任表 人員安排與培養(yǎng) 值得關(guān)注的兩個(gè)方面 整體性 方法與策略（不同于過(guò)去；不同于別人；不同與常規(guī)）,?,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與人的發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施要促進(jìn)人的發(fā)展 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施程度取決于人的發(fā)展 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與人的發(fā)展規(guī)劃 校長(zhǎng)（領(lǐng)導(dǎo)層）的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃 管理層的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,?,（六）學(xué)校管理制度建設(shè),1. 制度的意義與本質(zhì) 2. 制度類(lèi)型 3. 制度建設(shè)中的三個(gè)問(wèn)題,?,1. 制度的意義與本質(zhì),制度的意義：分湯面的故事 規(guī)范個(gè)人的行為 調(diào)節(jié)人們之間的利益 提高管理效率 教育人去惡向善，引導(dǎo)人追求卓越 制度的本質(zhì) 管理的尺度 管理者的替身 組織的價(jià)值契約 管理者自己創(chuàng)造出來(lái)的重要的管理資源 制度與文化 高下之分？ 相互關(guān)系,?,3. 制度建設(shè)中三個(gè)問(wèn)題,如何體現(xiàn)制度的公正性？ 如何平衡
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