【文章內(nèi)容簡介】 童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：正確有感情地朗讀課文。感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴、在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：重視整體把握和時間的安排對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。篇13：《巨人的花園》的教學反思本文采用分塊式教學，追求創(chuàng)建詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導學生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發(fā)了學習興趣，為下文學習鋪下了堅定的情感基石。二、品出童話語言的魅力在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的`零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。如，在教學巨人的三次斥責時態(tài)度的兇惡時，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的緣由。三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：讓學生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。四、擴展課文，共享智慧在課的結(jié)束部分，讓學生用最簡單的語言向全班同學推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清晰的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學生對童話的認識領(lǐng)域。在學生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻上我校的“走進童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現(xiàn)實。篇14：《巨人的花園》教學反思童話，深受學生喜愛，它那動人的故事、能把學生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學《巨人的花園》這篇課文時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。學生們在學習中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來做的：一、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美在第一課時中，學生們認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始，我就以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下深刻的印象。我讓學生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因為詞句比較散，我把它們綜合在一起：春天，花園里百花盛開，草翠花紅，樹木綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。冬天，花園里天天狂風大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。讓學生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來，怎么把冬天給讀出來？接著指名讀、齊讀。合作品味演讀，明春去冬來之緣圍繞一個主題“巨人的任性和自私”，我請學生們開展小組合作學習，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談談體會。學生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責時態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學生匯報、演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，讓學生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣。渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊之意對比建了圍墻后的冷清和孤獨，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂是要與人分享的。二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。當教學到巨人把孩子們趕出去，同時也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時播放出怒號的北風聲，襯著凄涼的大提琴音樂，用煽情的語言問學生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風與巨人做伴。此時的巨人會有怎么樣的感受？”學生們仿佛身臨其境，紛紛說：“巨人覺得很孤獨，很冷清?！薄皢鑶瑁依渌懒?，春天怎么還沒來??？”學生們都深深體會到：這時候，巨人多么希望溫暖的春天能來到??！接著，我們學到小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢？這時我就安排學生想一想、寫一寫。學生們經(jīng)過短暫的思考后，就紛紛動筆寫開了。之后，配著舒緩的音樂，孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆：“巨人，喚來寒冬的是你那顆任性、冷酷的心??！”“巨人啊，你實在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開了你?！薄熬奕耍阒绬?？沒有孩子的地方就沒有春天，快把花園還給孩子們吧！”……在充滿感情地朗讀這些話語的同時，學生們既加深了對文本的理解，又訓練了表達的能力。學生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己充分的想象、反復的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時再出示重點句：“沒有孩子的地方就沒有春天?！北菊n的難點就不攻自破了。童話的寓意“快樂要學會分享”也就不言而喻了。三、引入原著體味經(jīng)典，激發(fā)孩子課外閱讀童話的興趣課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊含了西方文化中的信仰核心――耶穌基督的形象。其實，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國的孩子們不曾接觸過的，但是在很多西方童話中都會出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚的“真善美”的源頭。如果學習只停留在課文本身，我覺得還意猶未盡。所以課后，我還在班級博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導學生去閱讀，體會原著的魅力，激發(fā)孩子進行課外閱讀童話的興趣，讓學生們進一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語言的優(yōu)美，同時也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來進行交流，通過我的答疑，孩子們進一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。篇15：關(guān)于巨人的花園教學反思課文運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。這篇《巨人的花園》教學反思，就會提及文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應于別人同享。通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生才能發(fā)生了濃厚的興趣。這些都是我的《巨人的花園》教學反思，希望大家借鑒參考。篇16：關(guān)于巨人的花園教學反思《巨人的花園》作者是英國著名的童話作家王爾德，但又不完全是王爾德的作品，讀過原文的老師一定會發(fā)現(xiàn)，原文和教材上的文章有比較大的差距。不僅故事情節(jié)有改變，線索更清晰，節(jié)奏更明快，而且里面的語言風格也很不一樣，在保留了童話豐富的想象特色的基礎(chǔ)上，刪減了很多鋪陳、華麗的辭藻，以及充斥于文脈之中比較明顯的教會精神。一句話，改編后的作品更貼近中國兒童的生活和表達方式，更符合中國孩子的閱讀心理。孩子是在童話中成長起來的，這話一點不假。識字甚至不識字的時候，我們的孩子就開始接觸童話，學習童話?；蚩诳谙鄠?，或連猜帶蒙，或通過影視、磁帶，到小學四年級，應該已經(jīng)積累了相當數(shù)量的童話作品了。但是，要說哪個故事是孩子拿手的，印象深刻的，能夠完整的、比較書面的講述出來，這對于大多數(shù)孩子來說，恐怕還是很有難度的。作為四年級的同學，讀懂童話已經(jīng)不是什么困難的事了，所以閱讀的關(guān)注點就不應該也不能僅僅停留在內(nèi)容的理解上，而更應該去欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話故事。學習《巨人的花園》之前，在確定本課教學的目標，怎樣量體裁衣，充分發(fā)揮、利用好教材本身的優(yōu)勢方面，我還是頗費心思，經(jīng)過了一番躊躇的。最終我確定本課教學的重點就是引導學生品味語言、感受優(yōu)美的語言所帶來的那種特有的表現(xiàn)力，享受童話所營造的清新、美好的意境，與此同時積累部分印象深刻的語言，為復述故事做好準備。昨天兩課時的學習，主要完成了這樣幾個任務：一是感知文本內(nèi)容，讀懂故事，重點進行了故事梗概的概括。由于童話的篇幅很長，故事情節(jié)也有曲折，所以學生在把握主要內(nèi)容的時候有一定的難度，表現(xiàn)在語言上不夠簡潔，表現(xiàn)在情節(jié)上沒有抓住主干，在一再要求“簡短”“揀主要的說”之后，學生的進步還是比較快的，尤其是對于“揀主要的說”，能夠迅速避輕就重，抓住主線，語言也一下子簡明了許多。當然這只是課堂上部分參與性比較強的同學，至于全班同學的情況，還需要看看作業(yè)中對于主要內(nèi)容的介紹(從作業(yè)情況來看，學生對故事主要內(nèi)容的把握還是有困難的，不少主要內(nèi)容不夠完整，主次混淆，情節(jié)不連貫，唯一的優(yōu)點是沒有出現(xiàn)大段地重復、抄襲文中語句的現(xiàn)象)。第二個任務是品賞語言，體悟情境，積累優(yōu)美的詞句。為此整整花費了一節(jié)課的時間。沒有按照固定的程式進行，只是緊扣巨人“任性、冷酷的心”，抓住巨人發(fā)脾氣的三次表述，依次引導學生進行了三次想象：想象巨人回來后看到孩子們都在他的花園里快樂的玩耍后的心理活動。想象巨人看到孩子們破壞他欣賞春意盎然的春天的花園時發(fā)怒的神態(tài)、樣子。想象男孩“會說話的眼睛”如果真的會說話，可能說些什么。三次想象說話，將學生帶進童話的世界，學生充分感受到了巨人自私的心態(tài)、兇蠻的神情和心理轉(zhuǎn)變的過程，對充滿神奇色彩的“男孩一伸手”，非常自然地理解和接受，這里當然也得利于孩子們本身童話般的思維特點。在此基礎(chǔ)上，我們進行了兩個語言點的拓展和延伸：一是讓學生通過插圖，看看巨人在花園里和孩子們一起快樂地生活的景象。一是改寫巨人插在花園門口的“告示牌”。學生撰寫的告示牌的內(nèi)容充分體現(xiàn)了巨人接納孩子們、愿意與孩子們一起分享花園的善良、寬容、