【正文】 規(guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問題：語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。經(jīng)過美讀，賞識動畫，使學(xué)生對這個秀麗的花園留下是深入的形象。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對話的進(jìn)程。最終我還在這兒組織了一個夢想說話的環(huán)節(jié)，語文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。作為新教員，我的講堂評估語仍是相對缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問，并想好評估語。評課時，我提了以下幾點建議：為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，在整體感知時最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容，或者總結(jié)全文時，讓學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，教師不要包辦代替。通過這一節(jié)課，我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫，在課文的留白處深挖掘。篇23：巨人的花園教學(xué)反思《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟。童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因為同學(xué)對童話的學(xué)習(xí)用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。作文本細(xì)讀時，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！思考三：“思考惰性”的有效驅(qū)除不僅在這次的隨堂聽課中，在平時的語文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。篇26：《巨人的花園》教學(xué)反思《巨人的花園》是一篇童話故事，全文以墻為線索，抓住花園的變化展開敘述，我在教學(xué)時，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，探索發(fā)現(xiàn)花園的變化，結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯(lián)系，當(dāng)巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久”。我深刻的體會到教師應(yīng)該充分放手給學(xué)生，教師點撥語言、總結(jié)語言應(yīng)該具有感染力，注重教師的示范朗讀。這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。例如, “站在樹下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說。這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。篇25：《巨人的花園》教學(xué)反思《巨人的花園》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材中，四年級上冊第三單元中的第一篇課文，是精讀課文?！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再透過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。二、關(guān)注學(xué)生的言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。學(xué)生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀(jì)律也會受到很大的影響。等等，就會升華了課文的情感，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次。作業(yè)安排了寫話訓(xùn)練：幫助巨人寫一個告示牌。，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的，這些既要包含學(xué)生對文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書狀況。這兒三個天然段文字很簡單，卻給了讀者極大的夢想空間。感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領(lǐng)會到誠信的可貴。拓寬性閱覽文本里有許多夢想的空間，比方偉人趕孩子們的時分是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就組織學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達(dá)的才能，經(jīng)過前期一系列的比照感悟，這時再出示要點句，學(xué)生對要點句的了解也就瓜熟蒂落了。在第一課時中，認(rèn)識了這是個秀麗的花園?！?61”快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。拓展部分補充的材料過多，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的感悟上。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了?；仡櫿n堂教學(xué)有以下幾點收獲：一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。一是改寫巨人插在花園門口的“告示牌”。當(dāng)然這只是課堂上部分參與性比較強的同學(xué)，至于全班同學(xué)的情況，還需要看看作業(yè)中對于主要內(nèi)容的介紹(從作業(yè)情況來看，學(xué)生對故事主要內(nèi)容的把握還是有困難的，不少主要內(nèi)容不夠完整，主次混淆，情節(jié)不連貫，唯一的優(yōu)點是沒有出現(xiàn)大段地重復(fù)、抄襲文中語句的現(xiàn)象)。識字甚至不識字的時候，我們的孩子就開始接觸童話，學(xué)習(xí)童話。體會巨人的態(tài)度，通過進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。這篇《巨人的花園》教學(xué)反思，就會提及文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。原著的語言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊含了西方文化中的信仰核心――耶穌基督的形象。學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后，就紛紛動筆寫開了。合作品味演讀，明春去冬來之緣圍繞一個主題“巨人的任性和自私”，我請學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會到一個好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴充了學(xué)生對童話的認(rèn)識領(lǐng)域。如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡時，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去的緣由。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。在預(yù)習(xí)中把她解決。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點，感受童話魅力。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂與人分享才是真正的快樂。在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學(xué)體會到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點，感受童話魅力。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點，對于以后寫童話故事幫助很大。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實生活的本質(zhì)。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。因此，這部分的閱讀，不容忽視。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。反復(fù)品讀描寫巨人回來后花園情景的句子，體會巨人的態(tài)度，通過朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。反思整個教學(xué)過程，有成功之處，也有不足的地方?！毒奕说幕▓@》這篇課文是一篇意蘊深刻的童話。”在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。”有的說：“自私的人會失去朋友。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。體會花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。篇3：巨人的花園教學(xué)反思童話是兒童文學(xué)的重要體裁。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。童話的情節(jié)緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。三、不足之處在講解童話特點的過程中，沒有舉例子說明，學(xué)生理解起來比較抽象，不如舉個例子說明得更具體?，F(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學(xué)，以致整個教學(xué)有著按部就班的感覺，整個教學(xué)零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。在“明白的道理”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。１、品味巨人的言行，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的前后變化。首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。而第一課時教學(xué)時需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時的反饋和檢查。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為