【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音字典弄清字音。本課要求會(huì)寫的11個(gè)字，大都筆畫繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，準(zhǔn)確識(shí)記并書寫。本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的`方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)或發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對(duì)故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來(lái)。【教學(xué)準(zhǔn)備】：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。：多媒體課件?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。，初步了解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一導(dǎo)入課題，解題趣，揭題導(dǎo)入。（1）師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。（2）課件出示：巨人的花園。，齊讀課題。（出示課件）奧斯卡王爾德（1854—1900），19世紀(jì)后期英國(guó)作家、詩(shī)人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國(guó)文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽(yù)為“才子和戲劇家”。主要作品：《道林格雷的畫像》《快樂(lè)王子》《石榴屋》等。（1）師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？（2）生齊讀課題，交流回答。，初識(shí)巨人。（1）師：這個(gè)課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？說(shuō)說(shuō)你的理由。（2）生交流。（預(yù)設(shè)：巨人）（3）師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？（4）課件出示巨人圖片。①師引導(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？②預(yù)設(shè)：太超常了。③師小結(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）【設(shè)計(jì)意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，因?yàn)樽寣W(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語(yǔ)感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個(gè)形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話之境”，從而讓學(xué)生對(duì)童話中的奇妙人物有初步的印象。板塊二學(xué)習(xí)字詞，析詞趣，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。（1）師引導(dǎo)：《巨人的花園》講了一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧?。?）讀故事的過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢？（出示課件）課件出示：l自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。l想一想：故事的主人公是誰(shuí)？他給你留下了怎樣的印象？①師指名讀閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問(wèn)題，還要想辦法認(rèn)識(shí)不會(huì)讀的字詞。②生自由讀課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。（1）學(xué)習(xí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字。會(huì)認(rèn)的字：碩(shu242。)允(yǔn)砌(q236。)覆(f249。)嘯(xi224。o)縷(l252。)摟(lǒu)頰(ji225。)會(huì)寫的字：碩(shu242。)允(yǔn)砌(q236。)牌(p225。i)禁(j236。n)懲(ch233。nɡ)蹤(zōnɡ)嘯(xi224。o)私(sī)頰(ji225。)拆(chāi)①師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“q236。”，不要讀成“qi232?！?；“頰”讀“ji225?！保灰x成“xi225。”。②生開火車認(rèn)讀后，全班齊讀。③指導(dǎo)寫生字。師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。④師引導(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，示范寫字，并指導(dǎo)書寫。（2）詞語(yǔ)歸類。（課件出示三組生詞）叱責(zé)北風(fēng)呼嘯快樂(lè)歡叫自私冰雹瘋鬧增添春意臉頰小鳥歌唱立刻逃走拆除桃花盛開景象可愛①生自由讀詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的?②師指名讀詞并交流這三組詞。③師小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。④師指導(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語(yǔ)描繪的畫面,注意讀出詞語(yǔ)的味道。⑤師指名讀后全班齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】讀詞亦需“語(yǔ)境感”。詞語(yǔ)歸類中的三組詞語(yǔ)分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語(yǔ)上的運(yùn)用妙在其營(yíng)造的語(yǔ)境,讓學(xué)生的語(yǔ)感和境感在誦讀中得到了融合。板塊三初識(shí)人物，感文趣：故事的主人公是誰(shuí)呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？,師引導(dǎo)生用上“開始、后來(lái)、最后”等詞，概括地說(shuō)一說(shuō)。示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來(lái)，見到孩子時(shí)的樣子看出來(lái)的。示例2：巨人給我留下的印象是知錯(cuò)能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。:這位同學(xué)用上了“一開始……然后……最后……”這樣的詞語(yǔ)，一下子把故事大意都說(shuō)清楚了?？磥?lái),抓住主人公的形象,的確是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。明明是同一個(gè)巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受,說(shuō)明大家都在認(rèn)真思考，用心體會(huì)。初讀課文時(shí)巨人給我們留下了不同的印象。【設(shè)計(jì)意圖】就課程而言,寫法決定讀法,讀法決定教法。《巨人的花園》是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識(shí)”融入其中,授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。，合理想象，明白“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一想象意境，品意趣。師：上節(jié)課，我們走進(jìn)了童話的王國(guó)，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《巨人的花園》，進(jìn)行一次心靈的旅行。，結(jié)合原文，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。（1）師引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個(gè)漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯(cuò)能改。這到底是一個(gè)怎樣的巨人呢?我們得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話才能知道，下面讓我們先來(lái)看看故事的開頭。（2）課件出示孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的圖片。①師引導(dǎo)：這是孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？（板書：孩子）②預(yù)設(shè)：我看到了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里快樂(lè)地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂(lè)的笑聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲。（3）引導(dǎo)體會(huì)巨人的形象。①師引導(dǎo)：孩子們?cè)诨▓@里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?②師指名回答。（預(yù)設(shè)：他離家去看朋友）③師引導(dǎo)：他在那兒住了多久？預(yù)設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。④師引導(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?（預(yù)設(shè)：巨人害怕孤獨(dú)）（板書:怕孤獨(dú)）～5自然段，感知巨人形象。（1）師引導(dǎo)：有一天，巨人回來(lái)了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？請(qǐng)默讀第3～5自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。（2）課件出示：“你們?cè)谶@兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了?！拔易约旱幕▓@就是我自己的花園，”巨人自言自語(yǔ)道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩。”于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：禁止入內(nèi)違者重懲（3）師指名交流，相機(jī)引導(dǎo)：你看到了一個(gè)怎樣的巨人？（4）示例1：一個(gè)自私的巨人。示例2：一個(gè)脾氣暴躁的巨人。（5）指導(dǎo)朗讀。①師指名讀第4自然段，指導(dǎo)讀出“叱責(zé)”的語(yǔ)氣。②師指名讀第5自然段，指導(dǎo)讀出“自言自語(yǔ)”的語(yǔ)氣。③師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人？，感受巨人的花園的變化。（1）朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？（2）師引導(dǎo)生交流。①師：（課件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說(shuō)一說(shuō)嗎？（預(yù)設(shè)：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（預(yù)設(shè)：凄涼）②師生合作朗讀。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。③師引讀第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）課件出示：可是春天始終沒(méi)有來(lái)，夏天也沒(méi)有來(lái)。秋天給每個(gè)花園帶來(lái)了金色果實(shí)，但巨人的花園卻什么也沒(méi)有。①（課件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽到了什么？看到了什么？②生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。③小組討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛的景象？④師指名交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】刪繁就簡(jiǎn)，以巨人說(shuō)的話為語(yǔ)言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。通過(guò)看似不經(jīng)意的師生情境對(duì)話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點(diǎn)。板塊二語(yǔ)言實(shí)踐，說(shuō)醒悟，引導(dǎo)質(zhì)疑。（1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）（2）師引導(dǎo)生看圖：此時(shí)的巨人在干什么？（3）示例：巨人和孩子們?cè)诨▓@里歡快地玩耍。（4）師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問(wèn)嗎？（5）預(yù)設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？,語(yǔ)言實(shí)踐,體會(huì)巨人的醒悟過(guò)程。（1）師指導(dǎo)：請(qǐng)自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫出寫巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。（2）師引導(dǎo)交流：巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？（3）課件出示第12自然段。①師指名朗讀。②師提問(wèn)：春天為什么不到這兒來(lái)了？你明白嗎？請(qǐng)聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。（4）課件出示第13自然段。課件出示：他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進(jìn)花園里。孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了?；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象。巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來(lái)歌唱。別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來(lái)。春天也跟著一起回來(lái)了。①師生合作朗讀。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。②師引導(dǎo)：讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：故事神奇；春天同孩子們?cè)谝黄穑?）小練筆。師引導(dǎo)：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)。課件出示：小練筆：巨人終于明白，________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。，師指名交流。示例1：沒(méi)有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。示例2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開；沒(méi)有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。⑤師引導(dǎo)：用對(duì)比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你們說(shuō)的這些，用書上的一句話說(shuō)，就是——（出示課件）師：我們還可以怎么說(shuō)？預(yù)設(shè)：我的花園里，孩子們是最美麗的花。⑥師小結(jié)：不管怎么說(shuō)道理就是一個(gè),那就是——孩子就是春天。（板書:孩子是春天）明白了這個(gè)道理之后,巨人變了,他不再孤獨(dú),變得快樂(lè)；不再自私,變得寬容?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語(yǔ)境界、言語(yǔ)情懷的重新構(gòu)建。板塊三總結(jié)拓展，寫童話。（1）師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來(lái)了春天……你看到了怎樣的畫面？（2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。（3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。（4）師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會(huì)有怎樣的變化。①師引導(dǎo)：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨(dú)寂寞嗎？②預(yù)設(shè)：巨人不再孤獨(dú)，因?yàn)橛辛撕⒆觽兊呐惆?。③猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。示?：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。、15自然段，感受他們的幸福。（1）師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福和快樂(lè)。（課件出示段落）（2）生有感情地齊讀115自然段。，領(lǐng)悟童話中的道理。（1）師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂(lè)了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫面啊！這種美好的畫面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們?cè)谏钪杏信c人分享帶來(lái)快樂(lè)的小故事嗎？（生自由交流）（2）師小結(jié)：是啊，快樂(lè)就是與人分享，快樂(lè)就是給別人送去溫暖與關(guān)愛。雖然現(xiàn)實(shí)生活中的美好瞬間沒(méi)有童話那樣神奇，但同樣也會(huì)帶給人許多欣喜。正如詩(shī)人布朗寧所說(shuō)：“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)埂！毕Ｍ巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿愛》)，感受童話的魅力。（1）師引導(dǎo)：讀完這個(gè)故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們?cè)敢獬蔀橥捴械囊粏T嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個(gè)故事寫下去吧。（2）課件出示小練筆要求。課件出示：小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。（3）生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。（4）師指名交流，全班評(píng)議。，激發(fā)興趣。師指導(dǎo)：王爾德的童話故事，語(yǔ)言華麗唯美，情節(jié)純真生動(dòng)。細(xì)細(xì)地研讀，你可以從這些童話中體會(huì)到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂(lè)種子才會(huì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識(shí)。讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開始我就以這個(gè)美麗的花