【文章內容簡介】 運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。五年級語文桂花雨教學反思9第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：一、指導學生讀出喜愛課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。二、指導學生讀出快樂課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。三、指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。第四篇：桂花雨教學反思桂花雨教學反思整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈，在教學時留足時間讓學生按照導讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學程序推進。簡潔明了，沒有過多的繁雜設計。在攻克教學重難點時，因為有了充分的閱讀和交流的基礎，學生很多也是小小年齡便跟隨父母遠離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學生的情感閘門打開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。語文教學語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。第五篇：桂花雨教學反思桂花雨教學反思15篇桂花雨教學反思1一節(jié)課究竟應該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。教師便可以根據(jù)學生“學”的特點，設計“教”的方式,讓“教”為“學”來服務。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”可以說這句話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字已經(jīng)認識了，怎么認識的？教師可以根據(jù)學生實際來調整教學目標，設計教學方法，使教與學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據(jù)自己的預習作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們?！苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法。引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)?！边@樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學生“學”，學生不僅要“學會”，更要“會學”?！皰叱當r路虎’”這一教學環(huán)節(jié)的設計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價值。學生從小就應該養(yǎng)成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學生的“疑”或“惑”，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。葉圣陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學生，把學生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學生直奔重點。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固?！罢f自然段的意思和課文的主要內容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務，讓學生從“學會”到“會學”。桂花雨教學反思2岳陽樓記說課教案（第一課時）(語文版八年級必修)一、教學理念倡導自主學習。構建開放課堂。尊重個性體驗。二、教材分析《岳陽樓記》是蘇教版八年級（下）第七單元的一篇古文，是千古傳頌的名篇。不僅文采斐然，而且立意高遠。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大抱負，體現(xiàn)其人格的魅力，仿佛一盞燈，至今仍給人以明示。它既是對學生進行美育教育和古典人文教育的較好載體，也是適應新課改創(chuàng)建古文教學多樣化的典范課例。三、學生分析：八年級學生心理發(fā)展趨于成熟，在形象思維豐富的同時，抽象思維有了較深層次的發(fā)展。對于文學的欣賞不僅僅停留于感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。正是基于培養(yǎng)學生古文自主學習能力、開拓學生思維空間、提高文化品位、倡導個性分析的考慮，我選擇了《岳陽樓記》這篇結構美、語言美、立意美的文章并設計了本節(jié)拓展性教學。四、教學設計：（一）、教學目標：知識與技能：了解文章寓情于景、卒章顯志的寫法，把握作者獨辟蹊徑、精心設計的巧妙；正確理解名言警句的深刻內涵。過程與方法：讓學生自主交流、積極探究，在合作學習中讓學生體驗探究的樂趣。通過師生交流、相互提高，達成審美意識的共識。情感態(tài)度價值觀：感受作者胸襟、抱負的同時，體會作者的政治理想，引導學生對人生的思考，對歷史和傳統(tǒng)文化思想的借鑒。（二）、教學重點：體會作者設意的獨特，領會文章寓情于景、卒章顯志的寫法。（三）、教學難點：領會名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。（四）、教學方法：學生自主交流、師生合作探究，教師疑難點拔。（五）課時安排：三課時。第一課時，初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。第二課時，領會文章寓情于景卒章顯志的寫法及名言警句的深刻內涵和作者的志趣。第三課時，歸納文言字詞句。第一課時一導入：情境導入：三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓，以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。背景介紹二初步感知，自讀疏通文意。1．聽錄音朗讀。要求：（1）準音謫（zh233。）屬（同“囑”zhǔ）霪（y237。n）霏（fēi）檣（qi225。ng）楫（j237。）冥（m237。ng）讒（ch225。n）偕（xi233。）（2）句讀 陰風／怒號，濁浪／排空；先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂；此/則岳陽樓之大觀也；登/斯樓也。2學生齊讀課文。3分組合作學習。要求：（1）劃出疑難語句；（2）疏通文意，理清文章結構4師生互動解疑5學生代表發(fā)言后，教師歸納板書共分三個部分。第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。三課堂小結分組朗讀2—5自然段四布置作業(yè)熟讀課文，品味優(yōu)美的寫景語句。桂花雨教學反思3本課是略讀課文，教學本課首先引導學生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當時的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！备形蛑攸c語句的含義并體會作者的思想感情。當學生有了自己的想法后，讓同學間進行交流，教師適當點撥。最后引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。桂花雨教學反思4《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花?！钡脑?，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居