【正文】 部分。n）偕（xi233。n）霏（fēi）檣（qi225。背景介紹二初步感知，自讀疏通文意。第一課時，初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。（二）、教學重點：體會作者設意的獨特，領會文章寓情于景、卒章顯志的寫法。四、教學設計：（一）、教學目標：知識與技能：了解文章寓情于景、卒章顯志的寫法，把握作者獨辟蹊徑、精心設計的巧妙；正確理解名言警句的深刻內涵。它既是對學生進行美育教育和古典人文教育的較好載體，也是適應新課改創(chuàng)建古文教學多樣化的典范課例。尊重個性體驗。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學生直奔重點。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價值?！边@樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。在攻克教學重難點時，因為有了充分的閱讀和交流的基礎，學生很多也是小小年齡便跟隨父母遠離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學生的情感閘門打開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。第四篇：桂花雨教學反思桂花雨教學反思整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈，在教學時留足時間讓學生按照導讀提示的要求充分自讀和交流。三、指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好?！比?、朗讀形式單調。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。”、“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。在教學的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術，利用文本的插圖，根據查閱的很多資料，精心設計了導語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學上。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課。生：因為我搖桂花、做桂花糕很快樂呀！生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花，做桂花鹵，很快樂！師：搖桂花對我來說是件大事，那對母親對父親來說是件大事嗎？從哪看出來？……【反思】這一教學環(huán)節(jié)既尊重了學生獨特感悟又啟發(fā)了學生的思維；既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。師：為什么說對我來說是件大事？生：因為我喜歡桂花。師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。在教學《桂花雨》一課時，有這樣一段話：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”師：同學們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么？生：我感受到了我急切的心情。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的，畢竟語文所承載的還有許多許多。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？五年級語文桂花雨教學反思6新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。二、指導學生讀出快樂課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情?！豆鸹ㄓ辍愤@篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發(fā)自內心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！薄皨寢屖菫榱宋疑现袑W才不得不離開家鄉(xiāng)的，當她客居在杭州時，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。我先請孩子們抓住這句話提問。這節(jié)課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。五、走近搖花人教學的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。四、感悟故鄉(xiāng)情再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。“搖花樂”情景的再現(xiàn)，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。教學環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當地點撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合?！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。教學的關鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。整堂課教師以讀代講，以讀促情的做法，獲得非常成功。好的朗讀勝過繁瑣的講解。五、回歸整體，交流感受師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨?！狈抡者@個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：① “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待② “啊，真像下雨，好香的雨??！”──贊美感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。⑷ 第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節(jié)，母親總是擔心臺風來破壞桂花。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”三、自讀課文，讀出精彩找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：第2～6自然段：⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。⑶ “桂花雨”是什么意思？二、檢查自學，匯報交流解決學生提出的生字疑難。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。規(guī)劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學生直奔重點。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。”所以提出問題比回答問題更有價值?！边@樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。教師便可以根據學生“學”的特點，設計“教”的方式,讓“教”為“學”來服務。其它生字則可以讓學生根據自己的預習作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢。引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師便可以根據學生的“疑”或“惑”，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。我先讓學生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。第三篇：五年級語文桂花雨教學反思五年級語文桂花雨教學反思五年級語文桂花雨教學反思1一、讀題設疑，整體感知導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。）“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現(xiàn)這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。四、品讀詞句，體會感情找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會：⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。② 模仿寫句，啟發(fā)學生回憶童年里難忘的人和事：聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿?！彼浞挚隙嗽谡Z文學習中“讀”是一個不可替代的手段。學生通過自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入，讀出那濃郁而迷人的那場桂花雨，感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。一、走進桂花雨教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。二、品味桂花香品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“啊！真像下雨??！好香的雨??！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。五年級語文桂花雨教學反思4《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解?！薄凹亦l(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香?！霸诩亦l(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊?！焙靡粋€眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動