【正文】 回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。實(shí)踐下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們主動(dòng)地讀書，認(rèn)真地思索。我想，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣的。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化，但是對(duì)童年，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷……此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類似狀況再次發(fā)生。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話?！苯虒W(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主交流、積極探究，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。ng）楫（j237。桂花雨教學(xué)反思3本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景?！比⒗首x形式單調(diào)。第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語(yǔ)，寫出了“我”的“期待”之樂(lè)，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。”這一句話。通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。）（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!” （課件出示這句話）師：讓我們一起來(lái)感受一下那飄香的桂花雨。推薦琦君的散文集《桂花雨》。我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂(lè)，范讀課文，同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫等等。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平?！按椤痹撌窃鯓拥膭?dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問(wèn)題就迎刃而解了：就是用手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語(yǔ)言。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒(méi)能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒(méi)有更深的體會(huì)。問(wèn)題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。在教學(xué)的開(kāi)篇，我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的很多資料，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面。如在交流時(shí)，學(xué)會(huì)謙虛地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)自信地表達(dá)；在他人表現(xiàn)勝過(guò)自己時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)喝彩；遇到好文章時(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人的命運(yùn)；有收獲的時(shí)候，學(xué)會(huì)分享；遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)求助；與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)諒解；出現(xiàn)失敗時(shí)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)隨，學(xué)會(huì)樂(lè)觀……“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。）師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。把你的體會(huì)讀出來(lái)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。1．聽(tīng)錄音朗讀。三、學(xué)生分析：八年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維有了較深層次的發(fā)展。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教就是為了達(dá)到不需要教?！笨梢哉f(shuō)這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè)，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。評(píng)課時(shí)，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時(shí)代的搖花樂(lè)，表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人，對(duì)美好童年生活的眷念。生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了？生：因?yàn)槲蚁霌u桂花。以前常在一些市級(jí)展示課中聽(tīng)到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問(wèn)題，而學(xué)生總是能說(shuō)出一大段精美的語(yǔ)言，因此對(duì)這類問(wèn)題一直持懷疑態(tài)度，總覺(jué)得是走時(shí)髦的虛假，流于形式，脫離語(yǔ)言文字。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。”我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展示自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，教師通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。同時(shí)，還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，我及時(shí)播放搖桂花的錄象，相機(jī)說(shuō)話：“大家抱著桂花樹(shù)搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來(lái)，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法?！罢f(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！雹?“搖花樂(lè)”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非?？鞓?lè)的事。總之，運(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書，有見(jiàn)識(shí)。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。生：我感受到了我不是一次問(wèn)母親。首先，是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴－－懷念童年，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。教學(xué)也是如此。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。第五篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思15篇桂花雨教學(xué)反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。桂花雨教學(xué)反思2岳陽(yáng)樓記說(shuō)課教案（第一課時(shí)）(語(yǔ)文版八年級(jí)必修)一、教學(xué)理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。（四）、教學(xué)方法：學(xué)生自主交流、師生合作探究，教師疑難點(diǎn)拔。2學(xué)生齊讀課文。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè)，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè)，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代，一起感受那飄香的桂花雨。（課件出示詩(shī)）父親從中感受到了什么樂(lè)？（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）母親樂(lè)嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè)）為什么“全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。首先，精彩的課文是生活的縮寫。從而，提升或擴(kuò)展到人與人和諧，人與社會(huì)和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度?！蔽易寣W(xué)生讀中體會(huì)：一讀，體會(huì)母親話里的意思。渴望專家、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧！桂花雨教學(xué)反思14這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè)讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少?！豆鸹ㄓ辍芬徽n是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。問(wèn)題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒(méi)事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。桂花雨教學(xué)反思13上次，我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。別人問(wèn)她為什么，她說(shuō)了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會(huì)到了什么？推薦余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。練習(xí)讀中體會(huì)?！边@句話的含義。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂(lè)”?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂(lè)趣。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。三課堂小結(jié)分組朗讀2—5自然段四布置作業(yè)熟讀課文，品味優(yōu)美的寫景語(yǔ)句。n）霏（fēi）檣（qi225。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解文章寓情于景、卒章顯志的寫法，把握作者獨(dú)辟蹊徑、精心設(shè)計(jì)的巧妙；正確理解名言警句的深刻內(nèi)涵。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們。第四篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈，在教學(xué)時(shí)留足時(shí)間讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充