【正文】 。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功差，自身素質不高，才導致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓。問題四、時間把握不夠準確四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時間老師和學生都沒事情做，雖然后來也學習了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。問題三、多媒體課件有待改進由于時間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強。本來我試圖用朗讀來引導學生體會詞語包含的情感。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。尤其是一個“浸”字，可以通過他們的自主比較，體會詞語的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習慣。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到?！边@樣一句話。上完課后，發(fā)現許多不足之處，反思如下：問題一：重點詞語把握上的不足?！豆鸹ㄓ辍芬徽n是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。經過這樣的訓練，學生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。在教學“揀”字時，經過與“撿”字作比較，讓學生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我起來了?！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。渴望專家、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！桂花雨教學反思14這兩天，教學了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學生的心也純凈了不少。學無止境。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。我對“綠色教育”的認識還很膚淺。十來歲的學生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現！也是美的回歸。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧?！蔽易寣W生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯翩。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠難以忘懷。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度?！熬G色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。親身經歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。桂花雨教學反思13上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什么誰也無法預知。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。首先，精彩的課文是生活的縮寫。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。五、板書設計。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么？推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。每當我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）四、拓展閱讀。”（課件出示填空練習，學生進行練筆。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀??！”可母親說：“ 。當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達了一份豐收之樂）母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）為什么“全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。演示桂花飄落的情景。練習讀中體會?！笆箘拧币辉~中能體會那份高興勁。 （課件出示這句話）（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會)“我”的樂：（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會“我”急切的心情。請同學們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂？請你找出關鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。教學過程：一、復習導入。教學重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情?！边@句話的含義。桂花雨教學反思11教學目標：有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。這篇文章的教學主要經過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經過個人讀、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我引導學生經過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能經過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴。桂花雨教學反思10《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。接著在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。桂花雨教學反思9《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：從課題入手，營造閱讀期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。桂花雨教學反思8《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行云流水，水到渠成。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。⒉整合教學資源，觸發(fā)學生情感。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感?！毙W生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現的。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：⒈創(chuàng)設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。桂花雨教學反思7初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。最后，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。于是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解?！皳u桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似情景再次發(fā)生。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式?？僧敃r由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。二、時間把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子經過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。我準備抓住重點字詞，經過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現明顯的區(qū)別?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。我試圖用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品