【正文】 這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng)，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。其中對(duì)于琦君的搖花樂我采用抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來說的妙處，而對(duì)于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫。首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂。現(xiàn)在想來真的是慚愧??！其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學(xué)啊！遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(zhǎng)得更快！桂花雨教學(xué)反思12今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課，做了充分的準(zhǔn)備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來，我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場(chǎng)，以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺也不錯(cuò)，但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。桂花雨教學(xué)反思11很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。所以詩(shī)句的誕生自然而然。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧?，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的，語(yǔ)言文字尤其的美。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。不過班級(jí)交流時(shí)，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解，對(duì)搖花時(shí) “樂”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。）但，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。沒有印象中有老師聽課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧，像平時(shí)上課那樣；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí)，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會(huì)讀書，自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！桂花雨教學(xué)反思9，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí)。思鄉(xiāng)情物桂花香。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。過年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子提示：桂花搖落以后，母親。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺呢！一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn)。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有一定難度。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。三、反思《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，%，停頓不足3秒的占25%。沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。（四）教師的理答方式對(duì)于學(xué)生的回答，%，鼓勵(lì)、%，一般能做到發(fā)揮情感激勵(lì)作用，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，但鼓勵(lì)語(yǔ)言平淡，不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。（二）學(xué)生回答的類型學(xué)生回答問題的類型：%，認(rèn)知、%，理解、%，創(chuàng)造綜合性回答占25%。二、課堂問題情況（一）問題的類型本節(jié)課提問較少，只有16個(gè)問題。（四）學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也就無法形成相應(yīng)的技能。（二）師生問答一節(jié)課中師生問答時(shí)間根據(jù)課型可長(zhǎng)可短，本次課師生問答時(shí)間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。只有這樣，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開闊，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來操作的。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。桂花雨教學(xué)反思6《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，我及時(shí)播放搖桂花的錄象，相機(jī)說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入五年級(jí)。簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。而提示語(yǔ)的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來的感情。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。（