【正文】 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。文筆疏淡有致，令人回味。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，那這對(duì)學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字，品讀新的作品將大有幫助。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了?！袄蠋?，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來(lái)。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開(kāi)膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是一篇自瀆課文，一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐??！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”，但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng)。四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。特別是前面的描寫(xiě)，更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開(kāi)始的那句“全年， 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺(jué)除了快樂(lè)，還有就是非常的浪漫?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè)，這種急。如何“品味”？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。三、品味“搖花樂(lè)”“搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè)、“父親”的樂(lè)，這三種樂(lè)是逐漸提升的，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè)?！崩锏摹俺两保日勼w會(huì)，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來(lái)感悟整句話，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。接著，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子，再品一品。但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。讓學(xué)生自讀8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料，再?gòu)奈闹姓页雒枋鰣D畫(huà)資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì)：“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。課終，我鄭重地說(shuō)：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！”桂花雨教學(xué)反思7《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶?！焙靡粋€(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。”“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香?！霸诩亦l(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊?！蔽疫m時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著、閱讀著。”“家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”孩子們?cè)缫哑炔患按?，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè)。桂花雨教學(xué)反思6《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。在引導(dǎo)過(guò)程中，往往我說(shuō)了一半，學(xué)生們就能給出正確答案。在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的語(yǔ)言等描寫(xiě)入手，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，從而體會(huì)句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，并從中體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。五、走近搖花人教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。在感悟交流中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。通過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛(ài)之情。四、感悟故鄉(xiāng)情再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。“搖花樂(lè)”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫(xiě)法，另外還有比喻、對(duì)比等寫(xiě)作手法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。總之，運(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。在讓學(xué)生介紹琦君時(shí)，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣，耗時(shí)較多。這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒(méi)能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說(shuō)出來(lái)，一方面是因?yàn)橛幸欢y度，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒(méi)有進(jìn)行充分引導(dǎo)。桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)濃的板書(shū)，緊貼思路，突出了重點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的簡(jiǎn)與美。在讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，以使學(xué)生讀出感情。此外，在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣。經(jīng)過(guò)前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺(jué)。在講搖花樂(lè)時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂(lè)。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會(huì)她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊。桂花雨教學(xué)反思3上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過(guò)文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗