【正文】 不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預知。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。首先，精彩的課文是生活的縮寫。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。五、板書設計。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么？推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。每當我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）四、拓展閱讀。”（課件出示填空練習，學生進行練筆。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀??！”可母親說：“ 。當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達了一份豐收之樂）母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）為什么“全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。演示桂花飄落的情景。練習讀中體會?！笆箘拧币辉~中能體會那份高興勁。 （課件出示這句話）（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)“我”的樂：（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會“我”急切的心情。請同學們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂？請你找出關鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。教學過程：一、復習導入。教學重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情?！边@句話的含義。桂花雨教學反思11教學目標：有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。這篇文章的教學主要經過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經過個人讀、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我引導學生經過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能經過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴。桂花雨教學反思10《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂?！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。接著在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。桂花雨教學反思9《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調整：從課題入手，營造閱讀期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。桂花雨教學反思8《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行云流水，水到渠成。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。⒉整合教學資源，觸發(fā)學生情感。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。”小學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：⒈創(chuàng)設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。桂花雨教學反思7初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。最后，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。于是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解?！皳u桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似情景再次發(fā)生。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機會甚少。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式?？僧敃r由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。二、時間把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子經過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。我準備抓住重點字詞，經過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴。桂花雨教學反思4《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。當學生有了自己的想法后，讓同學間進行交流，教師適當點撥。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。然后讓學生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當時的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。三課堂小結分組朗讀2—5自然段四布置作業(yè)熟讀課文，品味優(yōu)美的寫景語句。第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。第二部分(2—4自然段)：文章主體。要求：（1）劃出疑難語句；（2）疏通文意，理清文章結構4師生互動解疑5學生代表發(fā)言后，教師歸納板書共分三個部分。2學生齊讀課文。n）偕（xi233。）冥（m237。n）霏（fēi）檣（qi225。要求：（1）準音謫（zh233。背景介紹二初步感知，自讀疏通文意。第三課時，歸納文言字詞句。第一課時，初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。（四）、教學方法：學生自主交流、師生合作探究，教師疑難點拔。（二）、教學重點：體會作者設意的獨特，領會文章寓情于景、卒章顯志的寫法。通過師生交流、相互提高，達成審美意識的共識。四、教學設計：（一）、教學目標：知識與技能：了解文章寓情于景、卒章顯志的寫法，把握作者獨辟蹊徑、精心設計的巧妙；正確理解名言警句的深刻內涵。對于文學的欣賞不僅僅停留于感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。它既是對學生進行美育教育和古典人文教育的較好載體，也是適應新課改創(chuàng)建古文教學多樣化的典范課例。不僅文采斐然，而且立意高遠。尊重個性體驗。桂花雨教學反思2岳陽樓記說課教案（第一課時）(語文版八年級必修)一、教學理念倡導自主學習。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。“說自然段的意思和課文的主要內容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設計的。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學生直奔重點。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學生，把學生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價值?！皰叱當r路虎’”這一教學環(huán)節(jié)的設計，能讓每個