【正文】 響教學(xué)效果。我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn)，及時(shí)反思，認(rèn)真思考，特別在備課方面多下點(diǎn)功夫，向前輩學(xué)習(xí)，盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效，讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。還有一句話(huà)也有“浸”字。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。此外，在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè)，沒(méi)有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè)真是童年樂(lè)啊！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。我不是一個(gè)樂(lè)觀(guān)的人，深知自己有很多不足?！庇谑?，自己融入課堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話(huà)的平臺(tái)，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”學(xué)生很快進(jìn)入角色。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。所以詩(shī)句的誕生自然而然。整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。造成這一結(jié)果的原因是什么？我們從各個(gè)細(xì)項(xiàng)逐一分析：（一）教師講解一節(jié)課理想的講解時(shí)間應(yīng)為8分鐘左右，本節(jié)課教師講解時(shí)間為13′18〞，遠(yuǎn)超過(guò)合理講解時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的回答，我常常等不及說(shuō)出，也有時(shí)反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)在我問(wèn)完之后馬上回答，影響其他學(xué)生的思考，這也是課堂常規(guī)需要注意的問(wèn)題。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。其實(shí)我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象（以前的班級(jí)，這個(gè)“包袱”一定包不住。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中?！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。首先抓母親為什么會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。接著是感受“吃花”的妙處。一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒(méi)有備好學(xué)生的課。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間很緊張，學(xué)生回答有精彩之處，但提問(wèn)面還是太窄，沒(méi)有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿??？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。%，既浪費(fèi)時(shí)間，降低了課堂效率，而且打擊了學(xué)生思考的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：第一：把課堂真正還給學(xué)生。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧悖€是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。桂花雨教學(xué)反思2《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：第一：把課堂真正還給學(xué)生。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思15《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶?？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗(yàn)，取得較好的效果。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。很想把它當(dāng)成一次鍛煉，哪管它等第。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。通過(guò)句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞，突破了難點(diǎn)。在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄ⅰ鞍。≌嫦裣掠?，好香的雨啊“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?？梢哉f(shuō)，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。文中有兩句話(huà)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的完美!每次一寫(xiě)到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺(jué)得到了。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。例如：《桂花雨》這是一片選讀課文，選讀課文有它自身的特點(diǎn)，那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn)，不能泛泛而談，什么都涉及一點(diǎn)，什么都不舍得拋棄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過(guò)于緊張，另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠，不透徹，放佛將浮在表層的東西撿起來(lái)，沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。二、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于展示自己在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿(mǎn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動(dòng)。桂花的香氣看得見(jiàn)，摸得著嗎？看不見(jiàn)，摸不著。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟?！薄豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思5《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子提示：桂花搖落以后，母親。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。總之，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。桂花雨教學(xué)反思二《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě)。開(kāi)放性的訓(xùn)練，水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶：學(xué)生在感受、理解、積累知識(shí)中獲得了初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。桂花雨教學(xué)反思6《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě)。對(duì)于未舉手的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣。想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！桂花雨教學(xué)反思9，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂(lè)之中，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí)。不過(guò)班級(jí)交流時(shí)，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解，對(duì)搖花時(shí) “樂(lè)”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。桂花雨教學(xué)反思11很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè)兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂(lè)。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的。所以詩(shī)句的誕生自然而然。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫(xiě)了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。（四）學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也就無(wú)法形成相應(yīng)的技能。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎？如果要他們寫(xiě)，我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě)，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧，畢竟他們才剛剛升入五年級(jí)。語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰＲ驗(yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿(mǎn)意的就是孩子的配合?！皳u桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)