【正文】 年級的學生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。那如何才能提升學生的感官感受，調(diào)動他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。最后：在課堂練習的環(huán)節(jié)，我應該給學生做些適當?shù)奶嵝眩嵝褜W生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。只有這樣，才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。（二）師生問答一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對學生啟發(fā)、引導不夠，導致很多問題學生沒能快速答出。二、課堂問題情況（一）問題的類型本節(jié)課提問較少，只有16個問題。對于未舉手的學生沒有關注，降低了學生的參與面。沒有鼓勵學生主動提出問題。三、反思《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。另外，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。之前對于自己的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。下課后很多學生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子提示：桂花搖落以后，母親。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學?！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設計如下，讓生一目了然。想來，在教學備課中，教師多一份思考，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！桂花雨教學反思9，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導課吧，像平時上課那樣；也沒有領著學生提前預習，只是課前布置了預習課文。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。不過班級交流時，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么?我不得而知。桂花雨教學反思11很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態(tài)是不一樣的。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的。但很遺憾我只是在開頭讓學生質(zhì)疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結(jié)不了尾。首先我從復習導入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學習，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對故鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘。這節(jié)課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因為當時沒有多想，又因為時間的關系，所以導致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。其中對于琦君的搖花樂我采用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采用帶領孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫?，F(xiàn)在想來真的是慚愧啊！其實無論學生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學??！遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發(fā)展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！桂花雨教學反思12今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進行了備課，做了充分的準備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因為夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因為這份執(zhí)著吧，我早早地來到學校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。二、散文的形散教學其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現(xiàn)在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。在課始的閑聊中，學生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了。這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。所以詩句的誕生自然而然。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。之后在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢?反復參考了很多名師的教學設計，結(jié)合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。桂花雨教學反思10《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。我安排了兩次說話的練習：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。因此準備這節(jié)課時，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內(nèi)容。思鄉(xiāng)情物桂花香。三、滲透強化表達方法，進一步為單元習作奠定基礎。過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學設計的意圖，不知算不算后知后覺呢！一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。聽說有實習生來聽課，我便選擇了這課。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序。另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水?！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內(nèi)容。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，%，停頓不足3秒的占25%。（四）教師的理答方式對于學生的回答，%，鼓勵、%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用，營造平等和諧的學習交流氛圍，但鼓勵語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。（二）學生回答的類型學生回答問題的類型：%，認知、%，理解、%，創(chuàng)造綜合性回答占25%。（四）學生自學學生自學的時間只有7分鐘，在課堂上學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學生在課堂上沒有足夠的時間對知識進行鞏固，也就無法形成相應的技能。但在實際教學過程中，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少，學生缺少自主學習的時間和機會，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。經(jīng)過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊，下筆應該會更加容易一些。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。第二：用課件幫助學生提升感官感受。在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。為了進一步加深學生對著段文字的理解，增強心理體驗，我及時播放搖桂花的錄象，相機說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。事后我在想，學生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入五年級。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐ⅰ５沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。這樣在讀書的過程中，感悟文句中的詞語，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使學生自己的感情熔爐點燃情感火花，讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗后留下一串“智慧”果。桂花雨教學反思1聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表達的“意義”直白地“說”出來，而是要用形象的方式來暗示或隱喻，將自己的“意義”隱藏起來，或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點，以引導或者說是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn)，去琢磨。因為這節(jié)是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：一、激發(fā)興趣，直奔主題一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)