【正文】 字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn)。桂花雨教學(xué)反思8初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭?tīng)完，我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿弧＝又阋鲆粋€(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子提示：桂花搖落以后，母親。當(dāng)有鄉(xiāng)親來(lái)家里串門(mén)，父親。過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè)”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書(shū)設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。事?lián)u花樂(lè)。思鄉(xiāng)情物桂花香。人母親善。想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！桂花雨教學(xué)反思9，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂(lè)之中，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞，一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會(huì)讀書(shū)，自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒(méi)有印象中有老師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧，像平時(shí)上課那樣；也沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí)，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。導(dǎo)入語(yǔ)板題后，我便出示了課文開(kāi)頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問(wèn)：“你從中獲取了什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象（以前的班級(jí)，這個(gè)“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少，也沒(méi)能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ)。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫(xiě)了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的問(wèn)題有好幾處，這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況，可能預(yù)設(shè)過(guò)高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺。然后的問(wèn)題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個(gè)班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽(tīng)講，因此在閱讀教學(xué)中沒(méi)有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫(huà)畫(huà)外，似乎不知道還可以把讀書(shū)的感受或疑慮寫(xiě)下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過(guò)班級(jí)交流時(shí)，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解，對(duì)搖花時(shí) “樂(lè)”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。語(yǔ)文的讀和寫(xiě)是不分家的。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間很緊張，學(xué)生回答有精彩之處，但提問(wèn)面還是太窄，沒(méi)有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非?；钴S，有很多精彩的發(fā)言，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧悖€是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。桂花雨教學(xué)反思11很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺(jué)。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問(wèn)題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問(wèn)一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺(jué)得有了些許明朗。一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒(méi)有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺(jué)也不錯(cuò)，但我沒(méi)估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒(méi)有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，以至于自己就開(kāi)始對(duì)整堂課沒(méi)有底了。如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。”是的，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位，讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開(kāi)上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中自然就會(huì)理出那條線──我的搖花樂(lè)和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開(kāi)頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過(guò)場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來(lái)，我怕學(xué)生的開(kāi)放會(huì)漫無(wú)邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說(shuō)白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上，所以才會(huì)上得連自己都感覺(jué)很生硬很牽強(qiáng)，感覺(jué)我在拉著學(xué)生走完整堂課?，F(xiàn)在想來(lái)真的是慚愧啊！其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來(lái)了嗎？那才是真正的散文教學(xué)??！遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(zhǎng)得更快！桂花雨教學(xué)反思12今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課，做了充分的準(zhǔn)備，雖然感覺(jué)胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無(wú)誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來(lái)。終于上課的鈴聲開(kāi)始敲響，聽(tīng)課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們開(kāi)始了這節(jié)公開(kāi)課。首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè)兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂(lè)。然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂(lè)。其中對(duì)于琦君的搖花樂(lè)我采用抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)的妙處，而對(duì)于母親的描寫(xiě)我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫(xiě)父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫(xiě)的絕句來(lái)完成，通過(guò)誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫(huà)。接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫(xiě)了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫(xiě)“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂(lè)趣。最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會(huì)說(shuō)——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過(guò)古詩(shī)文中描寫(xiě)月亮詩(shī)歌的拓展來(lái)，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會(huì)有這樣的說(shuō)法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意。這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng)，但是我心中明白，金無(wú)足赤人無(wú)完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)