【文章內(nèi)容簡介】 二，讓家長學(xué)會與孩子的溝通； 其三，順勢引導(dǎo)如何做可能會更好。2）請家長務(wù)必與老師面談一次，以增進(jìn)老師對孩子的了解。3）回想在事件發(fā)生前后自己對自己和他人（同學(xué)、老師、家長）對自己的評價。3．結(jié)束咨詢鞏固階段： 1）目的（1）鞏固咨詢效果；（2）結(jié)束咨詢。2）方法（1）會談；（2）改變自我對話內(nèi)容。3）過程（1）反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)①現(xiàn)在，荊某已經(jīng)能夠做到每天至少兩次邀請同伴一起玩耍，變得活潑多了。②班主任老師請荊某擔(dān)任英語課代表，收發(fā)每天的作業(yè)本。并安排在周一的國旗下講話。（2）指出繼續(xù)努力的方向：學(xué)會改變自我對話的內(nèi)容，即以較為正面的訊息來告知自己，從而，將否定的自我預(yù)言打敗；（3）基本結(jié)束咨詢；（4）進(jìn)一步鞏固與老師、同學(xué)的關(guān)系。八、心理咨詢效果評估（一）求助方的評價 求助者的評價1）我喜歡上學(xué)，因?yàn)槔蠋熛矚g我。2）和小朋友一起玩，真開心！3）每天，雖然沒有爸爸媽媽來學(xué)校接我，可我有疼我的爺爺奶奶。家長的評價1）孩子回家后，談得最多的就是學(xué)校里發(fā)生的事。2）近來，沒有什么頭疼腦熱、身體不舒服的。3）看來，真應(yīng)該多多關(guān)心孩子。老師的評價 1）上課常常搶著發(fā)言。2）班級活動積極參與。尤其是在六一文藝中匯演，她一連表演了兩個項目，并且獲得了全體師生的表揚(yáng)。（二）咨詢師的評估通過回訪和跟蹤，咨詢的預(yù)期目標(biāo)已基本達(dá)到。七結(jié)語一般而言，小學(xué)生都是喜歡上學(xué)的。適應(yīng)良好的學(xué)生，更是少有缺課的記錄。6 如果一個向來學(xué)習(xí)表現(xiàn)正常的學(xué)生，告假次數(shù)突然增多，身為師長就得留意了，因?yàn)檫@背后的誘因很有可能與家長、老師的責(zé)難、訓(xùn)斥，學(xué)習(xí)成績的明顯下降，人際關(guān)系的沖突等有關(guān)。一方面，我們必須指正和教導(dǎo)孩子對自己的行為負(fù)責(zé)，讓他們逐漸學(xué)會面對生活中的種種困難和挑戰(zhàn)；另一方面，也要體諒孩子的處境與需要，接納他們“幼稚的想法”和過失，耐心地幫助他們度過成長關(guān)。參考文獻(xiàn)：國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程《心理咨詢師》。第三篇：小學(xué)生心理咨詢案例報告一例小學(xué)生心理咨詢案例報告一例（情緒障礙）摘要：本文作者通過對一名小學(xué)生厭學(xué)的短程心理咨詢，深刻分析了求助者厭學(xué)的原因，并采取相應(yīng)的對策，使這位求助者的心理問題及時得到解決。同時也說明了教師在施教過程中，自身具備良好素質(zhì)的重要性，建立起尊重、關(guān)愛、平等這種這種新型的師生關(guān)系，才是保證青少年健康成長的基本保證。一、案例報告：楊婷婷，女，11 歲，小學(xué)六年級學(xué)生，近一個月來，情緒低落，對上學(xué)失去興趣，在家長再三督促下，勉強(qiáng)去上學(xué)。但課堂上與老師有對立情緒，還常常接老師的話語，不完成作業(yè)。近一周來，課堂上焦慮不安，無法控制自己的情緒，該生9月初新轉(zhuǎn)入我校，2013年11月某日，學(xué)生上課期間又突然怪叫，教師教育批評后，抵觸情緒強(qiáng)烈，后聯(lián)系家長，追問情況，了解到該生父母自小離異，學(xué)生隨奶奶生活，且二年級起父親將其送往少年跳水隊，6年級剛轉(zhuǎn)回來。楊婷婷思維活躍，好表現(xiàn)自己，有時會搶答老師講課時正在表述的內(nèi)容，這樣會打斷老師的思路，引起老師的不滿。她也好動，有的時候惡作劇，以此引起同學(xué)和老師的主意。老師當(dāng)眾批評了她，并以差生名義給她安排在“獨(dú)坐”，老師以破壞課堂秩序?yàn)槊?，把她?qū)逐教室，楊婷婷感到心里委屈，迫于學(xué)生守則，她不敢反抗老師，結(jié)果就以行為失調(diào)的形表現(xiàn)出來。她覺得自己被貼上壞學(xué)生的標(biāo)簽，開始自暴自棄，上課故意不聽老師的講課，1 / 5接老師的話語，幾年少年隊的生活，讓其養(yǎng)成了與人相處拳頭說話，非打即罵，一種以自我為中心很強(qiáng)勢的生活習(xí)慣。稍不如意就覺得自己得到了不公平的待遇，于是產(chǎn)生了逆反心理，跟老師作對，課堂上惡作劇，結(jié)果吸引了學(xué)生的目光，把正常的課堂秩序打亂了。班級二次調(diào)換座位，沒有人愿意跟她調(diào)坐位，她沒有玩伴，她受到孤立。二、分析：該生屬于情緒障礙，其實(shí)每個兒童都有自己的表現(xiàn)欲，好動是這個年齡段的孩子的心理特點(diǎn)決定的，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)過的心理學(xué)知識應(yīng)用到工作中去，把她課堂表現(xiàn)中的積極成分加以肯定，正面引導(dǎo)，并給以強(qiáng)化，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，既使懲罰，也應(yīng)當(dāng)講清楚哪些是不好的行為，采取負(fù)強(qiáng)化，使之不良的行為消退。但是這位老師的做法，違背了青少年心理發(fā)育的規(guī)律，也觸犯了未成年保護(hù)法，因此必須加以干預(yù)。否則求助者的會形成不健全的人格，從而導(dǎo)致更加嚴(yán)重的心理問題。三、咨詢及過程宣泄療法：本著尊重、熱情、真誠、共情和積極關(guān)注和無條件接受的態(tài)度，我通過私下談話，讓學(xué)生盡情的講述自己的這段與眾不同的經(jīng)歷，使學(xué)生的不良的情緒得到了釋放，她感到自己得到從未有過的尊重，她的焦慮情緒得到了緩解。分析性心理治療：（1）、教師的原因：授課教師在教學(xué)過程中，沒有引起足夠的重視，沒有根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀的分析/ 5和對待，沒有對行為中的積極因素加以肯定，結(jié)果挫傷了求助者的積極性。為了引起老師的注意，她又以惡作劇形式，分散同學(xué)的注意力，這本來是同一事件引起的不同的行為表現(xiàn)，是一個連續(xù)的心理變化過程，老師又沒有及時發(fā)現(xiàn)并給以行為矯正，而是忽視，學(xué)生在學(xué)校讀書，作為獨(dú)立的個體，沒有得到應(yīng)有的尊重。（2）、家庭原因及個人經(jīng)歷：自小父母離異，學(xué)生隨奶奶生活，且二年級起父親將其送往少年跳水隊，她的家庭教育嚴(yán)格，父親不允許她在學(xué)校有半點(diǎn)差錯，她的父親如果發(fā)現(xiàn)孩子有什么錯誤，就以粗暴的手段，進(jìn)行干涉，把所有的責(zé)任讓孩子承擔(dān)，求助者對父親懷有恐懼心理，不敢把在學(xué)校發(fā)生的事情跟父親說，怕受到更為嚴(yán)重的懲罰。因此家長無法得到孩子近期的厭學(xué)信息，使問題延誤了解決。（3）、童年的創(chuàng)傷：由于特殊的家庭情況，我讓家長協(xié)助，對家長進(jìn)行了心理輔導(dǎo)并且交給她一些對孩子表達(dá)愛的方法，讓父親與孩子目光接觸、擁抱、積極地傾聽，無條件的積極關(guān)注和熱誠的接納，使孩子對父親產(chǎn)生信任，讓孩子能與父親暢所欲言，孩子閉鎖的心靈之門終于打開（4）、跳水隊的生活讓孩子的自尊心受到了極大的挫傷，她很壓抑，覺得很丟人，一直達(dá)不到教練和家長的期許，有事也不敢跟家長、老師說。從那時開始，孩子就對老師不再信任，潛意識里，對學(xué)校已經(jīng)不那么感興趣了。這才是孩子厭學(xué)的深層原因。（5）、在行為模式上缺乏解決問題的技巧和策略，當(dāng)自己有問題/ 5的時候，不會跟老師正面表達(dá)自己的想法。（6）、面對學(xué)習(xí)成績下降，不知所措。（7）、個性追求完美，爭強(qiáng)好勝，無法證實(shí)挫折。（8）、即將步入青春期，情緒不穩(wěn)定，對挫折敏感。自信心訓(xùn)練：楊婷婷數(shù)學(xué)成績一直較好，思維活躍，于是我將其調(diào)整為小組長，讓她重拾自信，在管理別的同學(xué)的同時先約束自己的行為，同時調(diào)動她的積極性。正強(qiáng)化：每當(dāng)楊婷婷課堂舉手發(fā)言，都