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正文內(nèi)容

十幾減9教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-24 22:47 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。十幾減9教學(xué)反思2“十幾減9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化?!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看,學(xué)生算題的錯(cuò)誤率比較高,課后我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè),結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問題令我擔(dān)憂,看來這堂課是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己:“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?交流中教師該做些什么?”看來,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法?!蔽业哪抗馔A粼凇耙龑?dǎo)”二字上面,同時(shí),頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的,聚集的目的是為了發(fā)展?!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理。十幾減9教學(xué)反思3從教十幾年來,我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念,大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中,我以學(xué)生為本,注重培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力,因此,在我的課堂中,氛圍融洽、民主,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,興趣濃厚,對(duì)此,我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區(qū)教師進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作,聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后,我開始冷靜下來,客觀地反思自己的課堂教學(xué)?!笆畮诇p9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化?!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷:“還有不同的方法嗎?”“真能干!”在游園活動(dòng)的情境下出現(xiàn)例題:12-9或15-9,教師揭題并展開以下的教學(xué)過程:師:小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少,然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽。學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流,然后全班交流。師:誰來向大家介紹你的方法,你是怎么想的。生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),3……9拿走9個(gè),3,剩下了3個(gè)風(fēng)車,所以12-9=3。生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。生3;把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,一部分?jǐn)[2根,先拿走2根,再從10根里面拿走7根,剩下3根,所以12-9=3。生4:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[9根,一部分?jǐn)[3根,把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。生5:想加法,算減法,因?yàn)?+9=12,所以12-9=3。生6:先用12減10,得2,多減了一個(gè),要把多減的一個(gè)加回來,所以再用1+2=3,所以12-9=3。在學(xué)生的交流過程中,我一邊板書,一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽,并且反復(fù)用:“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”“真能干!”等語言組織交流,用“你怎么想的?”“為什么?”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來計(jì)算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計(jì)算中,你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計(jì)算。課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊,有位教師說:這堂課,體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。另一位教師說:這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流尤其充分,教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流,而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還提出了一大串疑問:學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧,但在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面,似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流,教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。我有些不服氣,為了驗(yàn)證教研員的問話,我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè),結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問題令我汗顏,看來這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞?!白寣W(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩??磥恚覒?yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法?!蔽业哪抗馔A粼凇耙龑?dǎo)”二字上面,同時(shí),頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的,聚集的目的是為了發(fā)展?!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,同時(shí),利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。找到了問題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算法差不多的有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的?!薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣?”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰撞。課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測(cè),效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實(shí)效?!笆畮诇p9”這課教學(xué),讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),其次,我悟出這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué),它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們,千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀,被一些形式上的蒸東西所迷惑,華而不實(shí),要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實(shí)效和本質(zhì)。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,毛主席曾說:“從實(shí)踐到理論,還要從理論到實(shí)踐?!币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”這一過程,我想,這不僅僅是對(duì)我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)國家負(fù)責(zé)。十幾減9教學(xué)反思4本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ),在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。在開學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書的時(shí)候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗,我采取了以下措施:一、充分激發(fā)孩子們的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧倓偨Y(jié)束的寒假中,都去了各個(gè)地方玩耍。因此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣,但是教師需要在此處加以引導(dǎo),控制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。二、通過列算式解決數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步體會(huì)減法的意義。根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式,但是對(duì)于為什么這么列算式,只有少部分的學(xué)生能夠說清楚。我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式,然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,所以用減法計(jì)算。三、通過擺一擺、說一說,理解十幾減9的算理,掌握計(jì)算方法。列出算式后,讓學(xué)生算出159=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計(jì)算結(jié)果,有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺,并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生,但是在減
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