在追問中前行——小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的實踐研究課題開題講話稿5篇可選(編輯修改稿)
2024-10-24 22:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 科學(xué)的方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有真正培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能夠為學(xué)生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師就必須突破現(xiàn)代語文教學(xué)的約束，在教學(xué)的過程中積極地嘗試運用新的教學(xué)方法進行教學(xué)。在這個過程中，教師既需要以現(xiàn)代教學(xué)思想作為指導(dǎo)，同時也需要在教學(xué)的實踐過程中積極地積累經(jīng)驗，大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，教師才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、質(zhì)疑是激活思維的最佳方法。巴爾扎克對世人說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。”無獨有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！憋@而易見，問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點重點質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多途徑解決問題。在教學(xué)《遲到》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！斌w會作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態(tài)動作心理活動的語句后，引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決上節(jié)課提出的問題“父親為什么要打我?”明確是海音激怒了父親，才會挨打，之后又引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會有什么后果？進一步體會父親的內(nèi)心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的質(zhì)疑，通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到一個既疼愛孩子，有嚴(yán)格管教孩子的父親的形象。從學(xué)生的表現(xiàn)看，基本達到高學(xué)段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！痹谝淮未钨|(zhì)疑中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。二、讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。語文教學(xué)是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富?！段业墓枢l(xiāng)在北京》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中我通過激發(fā)學(xué)生的情感來使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗到西山、昆明湖、長城的美景后，再讓學(xué)生通過“讀”把對故鄉(xiāng)的熱愛贊美之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學(xué)生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好。教學(xué)中，通過采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。三、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考，在這個過程中，學(xué)生根據(jù)語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語文特點，會收到意想不到的好效果。在教學(xué)《二泉映月》這一課時，我讓學(xué)生從“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買藝度日……”這一段描寫中去想象阿炳的生活，進而體會他坎坷的命運，體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學(xué)生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。四、厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的運用與創(chuàng)造。閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”，因此在閱讀教學(xué)中必須加強讀寫結(jié)合。北師大教材為讀寫結(jié)合提供了空間，為學(xué)生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時地引導(dǎo)，在一年級學(xué)生學(xué)完詩歌《我很快樂》后進行寫話練習(xí)：小朋友想一想，還有誰很快樂？,孩子們說出:“我是小烏龜,我會在水里游,我會結(jié)果,我很快樂”等等很童真的句子。在學(xué)習(xí)了《清明上河圖》中描寫繁華街市的部分，讓學(xué)生仿寫舊街花朝節(jié)的熱鬧場面，在學(xué)習(xí)了《爺爺?shù)奶J笛》一課后，布置學(xué)生寫一寫晚上自己獨自一人在家的情景，學(xué)生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現(xiàn)神來之筆。在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會了運用語言，創(chuàng)造了精妙的語言。總之，語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學(xué)的最好效果，這是我們語文教師的追求。第四篇：“核心素養(yǎng)”在語文教學(xué)中滲透的點滴認識“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的點滴認識到保鎮(zhèn)學(xué)校 孟雪語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課
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