【文章內容簡介】 報展評以小組為單位，把同學們的習作和自己搜集到地認為有價值的材料收集到一起，精選內容，辦一張大一些的墻報。辦墻報的時候，請美術老師、有美術特長的同學幫忙，設計一下報頭、花邊，如果能夠通過計算機來設計更好。各小組把墻報貼在制定的位置，班內舉行墻報展覽。墻報下面，設計一個投票表格。表格上可以設計對整張報紙和報上各篇文章的投票格，全班同學都進行投票，看看那個小組的報紙、哪位同學的文章的得票多。(河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學教研室高啟山（原創(chuàng)作品）)第二篇：單元整組教學單元整組教學一、整體感知─用好單元導語單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：一導趣,激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學習熱情，在了解本單元所有課文內容大意的基礎上，初步感知單元主題。二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑W生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊。“整體感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用?？梢哉f，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學生對整個單元課文的內容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。對于精讀課文，我們就要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。三、整體回顧──上好“語文園地”一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標?！罢w回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學習規(guī)律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現(xiàn)學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為?！眴卧M教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學生表達的情趣，提升表達的質量。有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺。可以結合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。第三篇：單元整組教學范文重視小學語文單元整組教學常山縣實驗小學 陳正說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創(chuàng)造，重點參考了懷慈小學徐玉華老師的《小學語文單元整組教學》，水牛bb的日志《小學語文單元整組教學策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學語文單元整組教學的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學校小學部參加了浙江省小學語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學展示課和“父母之愛” 單元整組教學展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學”教學有了一定的感受?；貙W校以后，通過學習本次培訓會提供的材料和整理網(wǎng)絡資料，自己感覺對“單元整組教學”有了更深的體會，于是有了下面的學習心得?！皢卧M教學”的理論依據(jù)實施“單元整組教學”的可行性，主要從教材的編排特點來分析?！靶抡n標”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構成有機整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。單元整組教學由此應運而生?！皢卧M教學”的概念界定。那什么是單元整組教學呢？單元整組教學，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。“單元整組教學”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標）→ 部分感悟（關照整體目標，發(fā)揮整體效應）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導讀課部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學）整體回顧—————— 回顧單元內容，上好單元總結課各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導語單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的