【文章內(nèi)容簡介】 ，最終才能實(shí)現(xiàn)我們目標(biāo)。第二篇：發(fā)揮電子白板優(yōu)勢 提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮電子白板優(yōu)勢 提高課堂教學(xué)效率隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為教師提高課堂教學(xué)效率提供了不可多得的輔助工具。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為交互式電子白板有以下優(yōu)勢。一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的。生動(dòng)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在教學(xué)活動(dòng)中，有了電子白板的支持，學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境中探究學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探究的欲望。二 互動(dòng)交流，加深理解。電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學(xué)生可以直接在白板上進(jìn)行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動(dòng)。電子白板將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及師生與電子白板的互動(dòng)有機(jī)交織在一起。學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)效率。三 形象直觀，突破難點(diǎn)。引出幾何圖形的公式時(shí)，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時(shí)付諸實(shí)踐，并加以驗(yàn)證。恰當(dāng)運(yùn)用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，便于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。四 過程回放，精彩再現(xiàn)。電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內(nèi)容。借助電子白板的這一功能，教師和學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)，師生和生生之間精彩的生成就可以重現(xiàn)，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學(xué)生的糾錯(cuò)印象。在課后，學(xué)生還可以在家里觀看電子白板自動(dòng)保存的電子課件，整個(gè)教學(xué)過程又可以在學(xué)生的頭腦中一幕幕重現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。電子白板作為一種 “以人為本的信息技術(shù)”，為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。第三篇：優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí),提高課堂效率優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率人類已進(jìn)入一個(gè)信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息日新月異，時(shí)代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為主的學(xué)習(xí)已無法應(yīng)付未來的的生活和工作，學(xué)習(xí)方式受到前所未有的重視，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式成為實(shí)施新課程最為核心，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。面對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的今天，越來越注重團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作和樂于合作是當(dāng)代人應(yīng)具備的一種品質(zhì)和習(xí)慣。合作意識(shí)和合作技巧應(yīng)該從小時(shí)抓起，從學(xué)生時(shí)候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些策略和方法，具體的操作模式應(yīng)如何選擇，才能充分提高課堂教學(xué)效率，真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神呢？現(xiàn)就這做以下幾方面的分析和探討：一、成立合作小組在信息技術(shù)教學(xué)中，為了改變老師講得唾沫飛揚(yáng)，學(xué)生聽得魂不守舍的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學(xué)科輔導(dǎo)員，再按成績、能力、性格不同進(jìn)行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負(fù)責(zé)管理個(gè)組長。學(xué)生合作的基本方式：A．學(xué)生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)合作意識(shí)在當(dāng)代的教育教學(xué)為理想框架下，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一種悅愉的過程，一個(gè)自覺投入學(xué)習(xí)體驗(yàn)探討解決問題的的過程，一個(gè)對(duì)心智有不同程度提高的過程。所以分設(shè)情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：廣播課前花不少時(shí)間精心制作好配有音樂、圖片的學(xué)生人人能誦的唐詩宋詞。學(xué)生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。” 學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來。請(qǐng)同學(xué)們以小組 合作的形式先探究，然后匯報(bào)?！?這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由此可見，要提升合作學(xué)習(xí)的含金量，最緊迫也是首要的任務(wù)就是要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生潛在的生命意識(shí)中與人合作的意識(shí)，合作的精神，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種上上之策?；蛘邉?chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創(chuàng)設(shè)錄象音響情境；或者創(chuàng) 設(shè)回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，使學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動(dòng)而又執(zhí)著的合作學(xué)習(xí)氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學(xué)生就能積極主動(dòng)地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時(shí)提出自己獨(dú)到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。三、積極旁觀，點(diǎn)撥合作技能在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。這就需要教師積極旁觀，點(diǎn)撥學(xué)生掌握合作技能。如先引導(dǎo)學(xué)生合理分組；然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)成員可以先獨(dú)立思考再有針對(duì)性地展開討論，每個(gè)成員在討論時(shí)樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，修正他人的缺點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，有疑問時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該是向大家匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個(gè)人的想法與收獲。其他小組成員還要學(xué)會(huì)分享、傾聽，融合等合作技巧，適時(shí)挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的更深入的合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學(xué)習(xí)，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中時(shí)，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點(diǎn)擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點(diǎn)擊“確定” 把輸入的文章保存到了計(jì)算機(jī)默